微課在高職公共英語課教學(xué)中的應(yīng)用研究

錢志偉+程靖

【摘要】隨著微課等概念在國內(nèi)的迅速興起，越來越多的院校投入到錄制微課并應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。高職院校的公共英語教學(xué)在受到新的技術(shù)手段的沖擊下應(yīng)該如何應(yīng)對顯得尤為重要，筆者通過自身錄制微課并在教學(xué)中大膽使用，對微課在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用有了幾點認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】微課 高職公共英語 應(yīng)用研究

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們已進入到移動互聯(lián)的新時代：微信、微博、微電影、微訪談、微學(xué)習(xí)等“微”概念正在急劇地改變著人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。微課與慕課，是一個近幾年來繼博客、微博、微信等社會性軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物，已逐漸成為當(dāng)前我國信息化資源建設(shè)的重點和教育教學(xué)改革的研究熱點，并伴隨著“可汗學(xué)院”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)改革項目的開展，受到廣大師生的高度關(guān)注。

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

從最初的“一種新的資源構(gòu)成方式和類型”（微型資源構(gòu)成）發(fā)展到“一個簡短、完整的教與學(xué)活動過程”（微型教學(xué)活動），最后提升到“是一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”（微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，既有教學(xué)資源又有教學(xué)活動過程），體現(xiàn)了對微課認(rèn)識的不斷深化和完善。

教育部提出，要“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源 的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面。”

在信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及的今天，我國各高校、職業(yè)院校、中小學(xué)紛紛上馬慕課、微課等信息項目，而為更好的提升教師教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我院基礎(chǔ)部于2015年與超星公司簽訂合同，在2015-2016年共錄制了六個學(xué)科（語文、英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、體育、思政），共計48門微課。其中英語教研室參與錄制了八門微課，內(nèi)容涵蓋詞匯記憶（前后

綴）、翻譯（省譯法）、聽力技巧、閱讀技巧等。錄制前教研室組織全體教師進行分工合作，以小組形式研討，分別就某個具體知識點進行教學(xué)設(shè)計，精心編寫教案，設(shè)計拍攝場景，拍攝后進行后期剪輯修正。后期加工完成后，英語教研室依托藍鴿語言學(xué)習(xí)平臺將這八門微課上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生憑本人學(xué)號登錄即可瀏覽觀看，教師在授課過程中也可根據(jù)實際需求向?qū)W生展示，作為課前預(yù)習(xí)，課中介紹或課后強化。

我院高職公共英語課教學(xué)中存在的普遍問題是學(xué)生來源不同，英語基礎(chǔ)參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力較差，且自制能力較弱。學(xué)期初的入學(xué)測試中反映出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面主要問題在于單詞量匱乏，語法知識掌握不牢固，對中英文表達差異不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生在翻譯、寫作上出現(xiàn)諸多問題。而在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)教師很難兼顧班級內(nèi)全體同學(xué)，雖然教師在課后會針對學(xué)生不同英語水平布置課后作業(yè)，與學(xué)生互動，提供學(xué)習(xí)計劃等，但鑒于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不同，仍然難以保證學(xué)生能夠跟上教師的授課進度。

我院基礎(chǔ)部英語教研室錄制的八門微課正是針對這些問題，進行了分組合作，教師經(jīng)過合作研討的方式，確定微課錄制的選材，根據(jù)教學(xué)實踐設(shè)計教學(xué)方法，精心組織，認(rèn)真設(shè)計，錄制完成并最終應(yīng)用于教學(xué)實踐，學(xué)期末有針對性地對學(xué)生進行問卷調(diào)查及個別訪談，以了解微課應(yīng)用的實際效果，以便今后能更好提升教學(xué)效果。

通過這些“微課程”的錄制并逐步應(yīng)用于教學(xué)，筆者有如下幾點認(rèn)識：

1.微課內(nèi)容要完整。微課不是某個課堂教學(xué)片斷，而應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相銜接，既能解決教學(xué)中的重點、難點，又能通過練習(xí)或課后作業(yè)帶動學(xué)生思考，從而引出教師的后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。

2.微課內(nèi)容不求全。由于微課的自身定義決定微課的時間通常限定在10～15分鐘，因此在較短的時間內(nèi)需要教師抓住主要知識點進行教學(xué)設(shè)計，既能在短時間內(nèi)講述清楚一個或幾個重要知識點，又能有針對性地布置任務(wù)，以考察學(xué)生對知識的掌握程度。

3.微課內(nèi)容要補遺。微課的內(nèi)容是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點難點或某個實驗過程、環(huán)節(jié)進行設(shè)計，使學(xué)生可以在課前或者課后有針對性的進行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，而微課視頻的最后通常會布置作業(yè)，而通過檢查作業(yè)的完成情況，教師或?qū)W生可以對本次課程的學(xué)習(xí)情況進行評測，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也可以在授課過程中有針對性的進行教學(xué)，調(diào)整教學(xué)手段，更好的提升教學(xué)效果。

而通過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生雖然普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱的問題，但他們在教師的激勵下也會迸發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，同時由于學(xué)生年齡層次相對較成熟，具有一定的自我約束能力，教師應(yīng)加以充分利用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進團隊合作，也為學(xué)生將來走上工作崗位創(chuàng)造一定條件。

八門內(nèi)容各不相同的英語微課的錄制及應(yīng)用對于我院英語教師來說是一個新的體驗過程。通過八門不同類型課程的錄制，筆者有以下幾點感悟：

1.微課程的錄制對于教師來說是一個對教學(xué)內(nèi)容重新梳理、總結(jié)的過程。在高職公共英語課程的教學(xué)中內(nèi)容繁雜、要點難點眾多，要在這些內(nèi)容中選擇學(xué)生普遍反映難以理解或者容易混淆的項目需要教師投入大量精力來梳理內(nèi)容，從中挑選出適合錄制為微課程（微視頻）的內(nèi)容。

2.確定錄制內(nèi)容后，需要教師集體協(xié)作，設(shè)計出易于學(xué)生理解、兼具趣味性、實用性、知識性的教學(xué)過程。而作為教學(xué)輔助的微課程錄制能夠更好的幫助教師進行短時間的教學(xué)設(shè)計，時間的緊湊、內(nèi)容的精準(zhǔn)、設(shè)計的巧妙，這三點也正是吸引學(xué)生對微課程感興趣的要點。而通過課程的錄制，教師們的教學(xué)設(shè)計以及對教學(xué)內(nèi)容的把握又有了新的進步。這也是此次的微課錄制對教師帶來的最大益處。

3.微課程的錄制雖說簡短卻并不簡單。選材上要注重高職英語學(xué)習(xí)中的重難點，時間上要嚴(yán)格控制，過長的視頻或講解內(nèi)容易使學(xué)生分神，達不到應(yīng)有的效果，手法上要靈活多變，使學(xué)生易于理解且兼具趣味性。設(shè)計上最好有總結(jié)、反思，供學(xué)生自我檢測，更好提升學(xué)習(xí)能力。

4.微課的錄制并應(yīng)用于教學(xué)給學(xué)生帶來了一種新的學(xué)習(xí)方式，把課堂搬上手機，把部分學(xué)習(xí)內(nèi)容置于課前或課后，課前的預(yù)習(xí)能使教師在課堂教學(xué)中節(jié)省時間，有的放矢，針對所提出的問題或講授內(nèi)容布置相應(yīng)的個人或群體人物，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度。課后的微課學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對知識加以鞏固，并可以根據(jù)學(xué)生的反饋在隨后的課堂教學(xué)中查缺補漏，講述重點難點。

微課應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)給教師們帶來的是一種新的教學(xué)方式也是一種新的挑戰(zhàn)，在信息化大數(shù)據(jù)的沖擊下必然會帶來傳統(tǒng)教學(xué)與新的技術(shù)手段的相互融合，而在這樣的背景下，教師的角色更轉(zhuǎn)型向一個引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，教師更需要進行教學(xué)設(shè)計、課后反思，而非之前的一根粉筆闖天下，需要借助更多更貼合學(xué)生實際的技術(shù)手段將知識融合與方式之中，提升課堂教學(xué)效果，也以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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