“一帶一路”背景下高校外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】對(duì)復(fù)合型和創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的需求隨著“一帶一路”戰(zhàn)略思想的提出變得越來(lái)越高。建設(shè)“一帶一路”既離不開(kāi)語(yǔ)言，也離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)。語(yǔ)言是“一帶一路”建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)是“一帶一路”建設(shè)的保障。在進(jìn)行“一帶一路”建設(shè)的過(guò)程中，作為外語(yǔ)人才的培養(yǎng)重要場(chǎng)所的高校，需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，全面理解“一帶一路”戰(zhàn)略思想的同時(shí)，亦需要認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，依照“一帶一路”戰(zhàn)略思想對(duì)外語(yǔ)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的語(yǔ)言體系，從而改革和創(chuàng)新高校外語(yǔ)教學(xué)策略，改革和強(qiáng)化高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” 外語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

一、引言

2013年，習(xí)近平提出了建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議，“一帶一路”在各種重大場(chǎng)合的反復(fù)談及引起了世界沿線國(guó)家的廣泛共鳴，共商、共建、共享的和平發(fā)展，共同發(fā)展理念引起沿線眾多國(guó)家的響應(yīng)與參與。“一帶一路”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，中國(guó)企業(yè)走出去，外國(guó)企業(yè)走進(jìn)來(lái)，抑或中外企業(yè)合作，語(yǔ)言是必不可少的工具。國(guó)家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部在2015+年3月28日聯(lián)合發(fā)布的《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》中指出，“一帶一路”建設(shè)的核心內(nèi)容是“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”，而實(shí)現(xiàn)這“五通”，語(yǔ)言相通是必不可少的。某種意義上來(lái)說(shuō)，“一帶一路”的發(fā)展既離不開(kāi)政策支持，更離不開(kāi)語(yǔ)言保障?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)中，對(duì)語(yǔ)言的要求，對(duì)語(yǔ)言人才的要求為高校外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)新型復(fù)合型外語(yǔ)人才或?qū)⒊蔀楦咝Ｍ庹Z(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)。

二、“一帶一路”建設(shè)中對(duì)語(yǔ)言的要求

語(yǔ)言既是一種文化載體，也是一種交際工具，自古經(jīng)貿(mào)往來(lái)都離不開(kāi)語(yǔ)言溝通。“一帶一路”建設(shè)中，任何層面都需要語(yǔ)言的支持。語(yǔ)言溝通，首先體現(xiàn)在通上，只有語(yǔ)言相通了，才能實(shí)現(xiàn)有效溝通，而在語(yǔ)言溝通中，對(duì)語(yǔ)言的要求不僅僅體現(xiàn)在交流上，更體現(xiàn)在對(duì)不同國(guó)家文化，法律以及彼此認(rèn)同上?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家眾多，地緣復(fù)雜，各國(guó)歷史、文化、宗教、民族、政治差異較大，政治、領(lǐng)土、資源、宗教、民族、語(yǔ)言、文化等矛盾交織，大國(guó)博弈不斷，這就特別需要加強(qiáng)溝通，而語(yǔ)言溝通則是解決這些問(wèn)題的基礎(chǔ)保障。就目前的狀況而言，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)一直處于單一的語(yǔ)言教學(xué)模式，缺乏復(fù)合型人才的培養(yǎng)，而“一帶一路”建設(shè)的實(shí)施對(duì)外語(yǔ)類人才有了更為具體的要求?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)會(huì)帶來(lái)大量工程技術(shù)人員，經(jīng)貿(mào)人員，法律政治從事等跨國(guó)工作或在本國(guó)從事國(guó)際業(yè)務(wù)。因此，除了對(duì)語(yǔ)言的需要之外，還需要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，這是“一帶一路”對(duì)外語(yǔ)類人才的新需求。

三、當(dāng)前高校外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)高校外語(yǔ)教學(xué)模式下，我國(guó)的高校外語(yǔ)教學(xué)基本上還處于“靜音”模式，培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)只具備單向應(yīng)用外語(yǔ)的能力：能使用外語(yǔ)閱讀涉及非專業(yè)知識(shí)的材料，能進(jìn)行基本的翻譯，一旦涉及到與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的材料的翻譯，或者是與別國(guó)人員進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流時(shí)便會(huì)顯得力不從心。一方面，高校傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏一定的英語(yǔ)思維能力，在面對(duì)面的交流中，即使可以做到外語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的互相轉(zhuǎn)換，也很難迅速轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)思維，快速做出應(yīng)變，這樣便會(huì)在實(shí)際的交流過(guò)程中出現(xiàn)很大的語(yǔ)言交流障礙。另一方面，傳統(tǒng)高校外語(yǔ)教學(xué)模式下，更多重視的只是與所學(xué)外語(yǔ)相關(guān)的，諸如語(yǔ)言本身，與之相關(guān)的文化，文學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往忽略了外語(yǔ)所能輻射到的相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。盡管在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干建議》的要求中已經(jīng)提出了培養(yǎng)多元化復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)要求，但改革并不是一蹴而就的，具體的課程設(shè)置以及教學(xué)改革還需要較長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。在具體的教學(xué)過(guò)程的，培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才雖是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，但就目前的狀況而言，卻是十分重要和必要的。“一帶一路”的建設(shè)離不開(kāi)外語(yǔ)人才，也離不開(kāi)專業(yè)人才，將這兩者完美結(jié)合是目前高校外語(yǔ)教學(xué)中面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。而對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)既能適應(yīng)我國(guó)企業(yè)與外國(guó)企業(yè)之間的溝通，也能適應(yīng)我國(guó)駐外企業(yè)與他國(guó)之間的溝通交流。

四、“一帶一路”背景下高校外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化途徑

1.加強(qiáng)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)高校外語(yǔ)教學(xué)模式下，盡管外語(yǔ)已經(jīng)成為一個(gè)專業(yè)，高校里除過(guò)英語(yǔ)專業(yè)之外，更有法語(yǔ)專業(yè)，日語(yǔ)專業(yè)，德語(yǔ)專業(yè)等，但對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還只停留在廣泛的學(xué)習(xí)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解與學(xué)習(xí)也只是點(diǎn)到為止，并未涉及到深入的學(xué)習(xí)。某種程度上來(lái)說(shuō)，這種模式下，學(xué)生學(xué)到的只是語(yǔ)言本身以及與語(yǔ)言相關(guān)的文化，文學(xué)最淺顯而又廣泛的東西，而“一帶一路”建設(shè)中，不但要求學(xué)生掌握更多的外語(yǔ)知識(shí)，更需要學(xué)生能夠具備閱讀專業(yè)文獻(xiàn)資料以及使用專業(yè)的能力。這就要求在具體的教學(xué)中進(jìn)一步提升外語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性。學(xué)?？晒膭?lì)教師在不影響日常教學(xué)和科研的情況下，深入外貿(mào)企業(yè)，律師事務(wù)所，酒店，旅行社等學(xué)習(xí)，從而提升實(shí)踐能力，增加實(shí)踐知識(shí)，為外語(yǔ)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)校在條件允許的情況下，結(jié)合自身情況，可開(kāi)設(shè)諸如與商務(wù)，財(cái)會(huì)，法律，工民建相關(guān)的專業(yè)外語(yǔ)課程，幫助學(xué)生把專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這不但給高校外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也對(duì)高校外語(yǔ)教師帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，雙師型人才的培養(yǎng)在“一帶一路”視角下顯得尤為重要。

2.注重外語(yǔ)的應(yīng)用能力。在中國(guó)，傳統(tǒng)的教育模式側(cè)重的是應(yīng)試教育，由于應(yīng)試教育的存在，傳統(tǒng)的高校外語(yǔ)教學(xué)中，更多側(cè)重的是學(xué)生的讀寫(xiě)能力，盡管在具體的外語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)以及口譯等課程，但相比而言對(duì)這些課程的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而大多數(shù)外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生依然具備的只是單向的語(yǔ)言思維能力，缺乏對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。而“一帶一路”視角下，對(duì)外語(yǔ)人才的需求卻提出了新的要求，這就要求我們?cè)陂喿x和寫(xiě)作的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在具體的學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，加強(qiáng)課堂的實(shí)踐性和綜合性，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐場(chǎng)景和情景的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生加入到實(shí)踐場(chǎng)景中來(lái)，從而培養(yǎng)其外語(yǔ)的應(yīng)用能力，使其認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生雙向語(yǔ)言思維能力，以及語(yǔ)言應(yīng)變能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家眾多，文化，民族，宗教，法律等差異較大，要實(shí)現(xiàn)《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》中提出的“五通”跨文化交際的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了跨文化交際方面的課程，但很多知識(shí)只是點(diǎn)到為止，對(duì)涉及到的具體的文化，民族，宗教，法律等方面的知識(shí)并未做更加深入的講解。這種情況下，在教學(xué)過(guò)程中，教師除應(yīng)對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行深層次，多角度的講解之外，還應(yīng)分析這些文化或者宗教背景下的思維方式，幫助學(xué)生客觀積極地對(duì)待文化差異，尊重和包容不同的文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

五、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”的建設(shè)對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來(lái)了機(jī)遇，高校外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)全面理解“一帶一路”戰(zhàn)略思想，認(rèn)真分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，依照“一帶一路”戰(zhàn)略思想對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的課程設(shè)置，改革外語(yǔ)教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的應(yīng)用能力，將專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)適合“一帶一路”建設(shè)的復(fù)合型人才。

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作者簡(jiǎn)介：王聰（1984.1.10-），女，陜西寶雞人，畢業(yè)于西南政法大學(xué)，專業(yè)為外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，研究方向?yàn)榉烧Z(yǔ)言學(xué)。