在小學古詩詞教學中滲透審美教育管窺

趙惠琴

摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的體現，承載著太多的文明歷史。在我國文明當中，古詩詞是一顆明星，照亮著歷史的天空。在課改之后，對學生的素質提出更高的要求，而審美教育就是其中非常重要的一部分。因此，教師有必要發(fā)掘小學古詩詞中的美，有計劃地滲透美學教育，讓學生能夠在潛移默化中感受美的魅力，提高美的鑒賞力。本文結合教學實踐探討，針對學生審美能力的培養(yǎng)，簡要談一談自己的幾點思考。

關鍵詞：小學；古詩詞教學；審美教育

一、 結合學生本位思想，發(fā)現學生眼中的美

在新課程背景下，教學時也要鼓勵學生發(fā)表自己的看法，并能夠在發(fā)展階段發(fā)現學習的美妙之處，體味詩詞中的美。不同的人在閱讀同一首詩詞的時候感受是不同的。因此，教學中要加強對不同內容的關注，因材施教，結合學生的特點，鼓勵學生發(fā)現古詩詞中的美。在小學階段，學生的心智、興趣、愛好等都在飛速發(fā)展的時期，審美能力的發(fā)展離不開學生多種多樣的心態(tài)。因此，教學中也要避免拘泥于形式而影響教學的開展。

《長征·七律》一詩，在長征“難”的基礎上，通過輕松筆調寫下氣壯山河的詩篇。其中的內容雖然不是很長，但是囊括了一幅幅美麗的畫面和紅軍不畏艱險的精神。為了幫助學生發(fā)現自己眼中的美麗，在教學中教師要結合教材中的內容分析，引導學生自主感知詩詞中的美麗。在教學中，我讓學生先講一講自己對詩詞的看法，鼓勵他們見仁見智，發(fā)表不同的見解。然后，引導學生結合自己的感受和認識閱讀，鼓勵學生讀出自己的個性。最后結合《長征·七律》描寫的氣勢恢宏的景色分析，總結學生的發(fā)言，深入淺出，升華長征精神。學生在教師營造的自主學習的氛圍中，積極地探討詩詞中的情境和精神，學習積極性得到調動。在一個個鮮活的情境面前，學生的情緒高漲，體味紅軍的困難，也欣賞紅軍經歷的美景，并在教師的引導中體會到詩詞中的美麗。

二、 結合情感傳遞，挖掘古詩詞中的意境美

小學教材中的古詩詞大多數都包含意境。意境其實就是詩詞中情感、景象、畫面的呈現。在小學教學中，將詩人或者詞人的主觀情感滲透到景物當中，確保情感與景物之間有機融合，并引起人們美的享受。鑒于此，在教學中，教師就可以關注古詩詞的意境，通過情感傳遞，發(fā)掘詩詞中意境美，以達到審美教育的效果。

1. 以畫入境開展審美教育

“詩中有畫”是作詩較高境界。在小學教材中的詩詞都是經過精挑細選才錄入的。因此，只要仔細分析不難發(fā)現，詩詞中都含有豐富的情境。教學中，教師要關注詩詞中豐富色彩和線條變化對詩詞的影響，將詩詞中的景色巧妙的融合，再引導學生結合自己的想象，理解詩詞中的“畫”。在教師的引導下，將學生與詩人相連接，并通過語言描述或者作畫的方式，將詩人描寫的情境呈現到學生面前，引導學生深入感悟詩詞中的美。

如《游園不值》一詩，它描繪了詩人在沒有游成卻仿佛已游玩的一首游詩。詩人葉紹翁為我們描繪了一個這樣的情境：在自己乘興來到小園的時候，才發(fā)現緊閉的“柴扉”，而且“久不開”。雖然有些許的無奈，但是看到“一枝紅杏”越出墻，體現詩人在游園之后不能進入的掃興心情和在失望之后發(fā)現“紅杏”的精神補償。這就把滿園的春色描繪的淋漓盡致。雖然寫的是“游園不值”但是我們卻在詩人描述的情境中發(fā)現其中的“值”。在教師的引導和闡釋之下，幫助學生了解詩詞中的情境，并讓學生結合自己的理解將感受到的美畫出來。學生在繪畫中不僅能夠更加貼切地理解詩中的內容，還深刻地體會到其中的美。

2. 想象入境開展審美教育

詩詞的意境美還體現在“象外之象，景外之景”。這種情境不能夠自己從文章中發(fā)現，而是需要讀者發(fā)揮自己的想象力，并通過詩詞人的語言描述自主還原詩詞中的內容，并體會其中的美。學生在結合生活體驗和想象中，體會詩詞中的廣闊情趣，并加深對美的感悟。

如《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，學生在剛剛接觸的時候往往會只感到詞匯的華麗與音韻的和諧，而對于其中的“黑云翻墨”等奇妙景象卻難以及時做出反應。這時就需要發(fā)揮學生的想象力，并結合之前的審美素養(yǎng)，對文章內容重新構建，以在學生內心出現一幅有個性的審美意境，幫助學生更好地理解山雨欲來和雨過天晴之后的景象。

三、 鏈接拓展教學，深入滲透教學中的審美

小學生的生活閱歷，決定在學習古詩詞的時候難免會出現一些難以理解的內容，這也是我們常說古詩詞與小學生距離太遠的原因。想要轉變這一現狀，就需要在開展教學階段，幫助學生了解詩詞的創(chuàng)作背景。如果讓學生自主搜集這些信息，不僅僅是對學生能力的考驗，更是學生深入了解詩詞魅力的一種方式。通過資料搜集和鏈接拓展，有助于學生更加深入地理解古詩詞中的內容，了解詩詞中的美，促進學生審美能力的提升。

在學習《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，我結合文章具體的寫作風格和文中出現的不同情景分析，讓學生了解“荷花”這種美麗的意象之后，深入講解文章的內容。然后，我又選取了幾首與荷花相關的古典詩詞，如李商隱的《荷花》、劉孝成的《采蓮曲》、溫庭筠的《荷花》、李白的《折荷有贈》等詩詞，引導學生對類似的詩詞進行拓展閱讀。在拓展中，對拓展詩詞中描寫荷花的重點語句講解。在講解不同詩詞中對蓮花不同姿態(tài)講解，幫助學生很好的了解古詩詞中蓮花這種意象的含義，提升學生的古詩詞鑒賞水平。當學生在教師的引導之下對詩歌含義的理解逐步提高的過程中，激發(fā)學生的學習欲望，為詩詞文化的傳承打下基礎。在拓展中，提升學生的審美能力。

參考文獻：

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