捕捉文本真情，探尋平凡中的偉大

孫霞??

摘要：語(yǔ)文課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，只有真情才能震撼學(xué)生。因此，語(yǔ)文課堂的真情給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。只要準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，才能探尋到平凡中的偉大。本文圍繞如何捕捉文本真情進(jìn)行闡述，旨在提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；真情；平凡；偉大；教學(xué)

“真情如春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。初中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的高尚情操，就要注重對(duì)文本真情的捕捉。情感教育是一種教育手段與方式，語(yǔ)文教學(xué)中捕捉文本中的真情既能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，又能讓學(xué)生在潛移默化中受到文本的感染與熏陶。初中語(yǔ)文教學(xué)中捕捉文本中的真情就是教師為再現(xiàn)文學(xué)作品中作者表達(dá)的情感，探尋作者那平凡而偉大的人格。

一、 深入挖掘文本，感受文本中蘊(yùn)含的真情

偉大的導(dǎo)師列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就絕不可能有人對(duì)真理的追求。”心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生的情感已經(jīng)逐步的豐富起來(lái)，在語(yǔ)文課堂中最容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)的不是學(xué)生的積極性，而是學(xué)生的情感。因此，情感是體現(xiàn)個(gè)性閱讀的重要因素。初中語(yǔ)文教材在每篇課文中的語(yǔ)言都具有一定的形象性，無(wú)不包含作者那深厚的情感。所以，在閱讀過(guò)程中就要通過(guò)理解課文中作者的語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的情感。教師要突出閱讀中的情感體驗(yàn)點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找這樣的體驗(yàn)點(diǎn)。這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的思想境界，從而讓學(xué)生受到情感的教育，進(jìn)而提升學(xué)生的人文品質(zhì)。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，就通過(guò)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成情感體驗(yàn)：（1）理清思路，領(lǐng)略文章的結(jié)構(gòu)美。文章圍繞怎樣的思路展開(kāi)，表達(dá)了怎樣的情感；（2）品語(yǔ)句，體會(huì)其中的情感。哪些句子說(shuō)明作者老舍對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)；（3）多朗讀，體會(huì)作者表達(dá)的情感；（4）歸納中心，體會(huì)文章的主旨。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中所表達(dá)的真情，從而體驗(yàn)作者的真情。

二、 課堂適時(shí)滲透，把情感教育融課堂之中

如何處理好語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)情感教育的關(guān)系？實(shí)踐證明，教師不能在課堂中全部傳授語(yǔ)文知識(shí)，也不能一堂課全部談情感教育。而應(yīng)該把情感教育融于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，達(dá)到水乳交融的境界。適時(shí)的滲透情感教育，不僅可以引起學(xué)生情感上的共鳴，使性情得到凈化，情操得到陶冶，而且還能使學(xué)生感受到作者的平凡的文本內(nèi)容中所反映的那偉大的人格。例如，文本《孔乙己》中最后一句話“大約孔乙己的確是死了?！苯處熖岢鰡?wèn)題引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的情感。（1）如何理解“大約”與“的確”的關(guān)系？（2）作者這樣的結(jié)尾其用意是什么？（3）這樣的結(jié)尾表達(dá)作者怎樣的情感？在師生研討的基礎(chǔ)上認(rèn)為：這樣的結(jié)尾表達(dá)了作者對(duì)孔乙己的同情、悲憫，對(duì)吃人的封建制度的血淚控訴。通過(guò)這樣的解讀，激起了學(xué)生心靈的震撼。從而產(chǎn)生對(duì)孔乙己不幸遭遇的同情與哀嘆，進(jìn)而強(qiáng)烈的憎惡舊社會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)生也感受到作者平凡中那偉大的人格。這樣的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)今天幸福生活的情感。

三、 體會(huì)文本真情，體驗(yàn)作者的真切感受

我國(guó)的古人早就有“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”的思想認(rèn)識(shí)。初中語(yǔ)文教材中每篇文字中都蘊(yùn)含著作者豐富的情感經(jīng)歷，教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)對(duì)情感的體會(huì)來(lái)理解作者的真切感受。教師在對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)要擬定情感的基調(diào)，用情感來(lái)塑造人，讓學(xué)生在閱讀中從文章的字里行間體驗(yàn)到文章中的真情實(shí)感。例如：在教學(xué)賀敬之的《回延安》時(shí)，就牢牢地抓住那些具體而帶有強(qiáng)烈特征性的句子進(jìn)行賞析。接著，用多媒體課件把眼前的景色和人物帶到我們的眼前，就像一個(gè)久客他鄉(xiāng)的游子回到了闊別已久的故鄉(xiāng)。延安啊，這革命的搖籃，這偉大的“母親”，詩(shī)人帶著多少情意倒入了你的懷抱！寫(xiě)景色，景色因?yàn)閹狭嗽?shī)人的情感分外美麗；寫(xiě)人物，人物因?yàn)閹狭嗽?shī)人的情感格外可親！這些兩行一排的小小的詩(shī)句，它具有多么大的動(dòng)人力量，它的內(nèi)涵是多么豐富！景色、人物、情感、思想，交融在一起，多么和諧。正是這樣的真情，讓我們感受到詩(shī)人對(duì)延安的回憶與向往，也表明了詩(shī)人平凡而偉大的人格。

四、 借助朗讀的傳達(dá)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

前蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)：“沒(méi)有人能像孩子的眼睛那樣能捕捉住細(xì)微的事情。”我們知道，文章具有多種風(fēng)格。因此朗讀文本的語(yǔ)調(diào)成高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫(huà)面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，與作者情感產(chǎn)生共鳴。例如：毛澤東的《沁園春·雪》上闋要讀得豪情萬(wàn)丈，下闋要讀得居高臨下。最后三句要讀得意氣軒昂，這樣才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟。同樣，只有帶著懇切無(wú)比的語(yǔ)氣朗讀才能體會(huì)得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦用心。文本中蘊(yùn)含作者的真情，只有在學(xué)生的情感得到激發(fā)時(shí)，才能把知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，才能感悟出作者那平凡的語(yǔ)言文字中偉大的人格力量。因此，語(yǔ)文教學(xué)在激發(fā)學(xué)生情感共鳴的時(shí)候才能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與思維創(chuàng)造能力。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中必須深入挖掘教材中相應(yīng)的情感因素。只有體會(huì)文本中蘊(yùn)含的真情，才能激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能感受到作者那平凡中偉大的人格力量。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到應(yīng)學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)文本作者那平凡而偉大的人格力量。

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