初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式探究

王鈺??

摘要：每個人的發(fā)展都有他自己的特點，我們本可能在人的發(fā)展的過程中時時與他人保持著一樣的發(fā)展程度和發(fā)展速度。我們每個人的發(fā)展不是同步的，而是具有個體差異的，因此我們老師在初中的化學(xué)教學(xué)的課堂中需要考慮到每個學(xué)生的特點。根據(jù)當(dāng)前的教育發(fā)展的情況，以及新課改背景之下對化學(xué)教學(xué)的新要求，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行更新，不斷嘗試新的有利于化學(xué)教學(xué)的方法，并將其運用于日常的化學(xué)教學(xué)之中。分層教學(xué)法是一個比較新穎的方法，對于傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)來說，而且也能取得一定的成果。因此，本文主要是探討分層教學(xué)模式在化學(xué)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層教學(xué)；適用模式

分層教學(xué)主要是說，教師根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、習(xí)慣、方法、能力等因素，將學(xué)生用相對科學(xué)的方式分成小組，然后根據(jù)每個小組的具體情況對他們進(jìn)行因材施教。因為分層教學(xué)有很多種具體可以實施的模式，但是不是每一種模式都適合應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)之中。一般總的來說，在化學(xué)課中的分層教學(xué)就是將學(xué)生按照平時化學(xué)測驗時所得到的分?jǐn)?shù)分成不同水平的小組，老師對程度有差異的小組實施不同的教學(xué)，用因人而異的方法和不同程度的內(nèi)容。所謂的化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)，主要還是強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有的水平，然后就是根據(jù)這些條件的不同進(jìn)行分層，最后的目的就是使所有的學(xué)生的能力和知識都能得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，下面我們將來探討一下具體的適合化學(xué)課堂教學(xué)的分層教學(xué)模式。

一、 能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式

所謂的能力目標(biāo)分層就是按照初中生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生加以分層，用更合適的內(nèi)容去教育初中生，讓他們能夠發(fā)揮自己的專屬的優(yōu)勢，既能夠?qū)W到應(yīng)該學(xué)到的知識又能夠?qū)崿F(xiàn)自己本身自信的增加。在我們初中化學(xué)課堂之中，具體的實施這一教學(xué)方式，就是教師在教學(xué)之前要對化學(xué)課進(jìn)行精心的設(shè)計，根據(jù)初中生每個人的能力大小等情況確定更加適合他們自身的教育教學(xué)的目標(biāo)，然后對能力有差異的學(xué)生分別實行不同的教育，給他們的課堂設(shè)定程度不一的教學(xué)目標(biāo)，因人而異，教師在化學(xué)課堂中應(yīng)該做到因材施教，給學(xué)生充分的尊重，不應(yīng)該忽視學(xué)生的想法，讓學(xué)生和教師一起共同為促進(jìn)初中生本身的化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高做出自己的努力。以能力作為初中生分層的指標(biāo)，即考慮到了學(xué)生本身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的特性等，又尊重了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，讓他們充分地發(fā)揮了自己的主觀能動性，在學(xué)習(xí)的過程中，積極地思考，開動自己的大腦，在一次又一次的化學(xué)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗中實現(xiàn)自我的效能，給自己更高的自我效能感，更多的自信，最終能夠更加努力地去學(xué)習(xí)，實現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

我們的分層教學(xué)具有很多種分層的方式，而這里我們提及的就是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)，這種分層教學(xué)模式是在班級內(nèi)部進(jìn)行分層的一種分層教學(xué)模式。不同于我們一般常說的分層，這種形式的分層是從各類初中生的實際學(xué)習(xí)化學(xué)的情況為出發(fā)點。接下來，在化學(xué)課的學(xué)習(xí)之中，給不同程度的學(xué)生確定不同層次的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后，在通過一段的學(xué)習(xí)之后，給有差異的學(xué)生進(jìn)行不同的化學(xué)的教學(xué)和輔導(dǎo)，最后，還需要按照原先的分層，組織有差異的層次的化學(xué)學(xué)習(xí)的檢測，使各類初中生的化學(xué)知識得到很好的掌握，也使得個人得到充分的發(fā)展。具體到化學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中，我們能夠借鑒以下幾個步驟：第一步，了解初中生之間的個體差異，按學(xué)生能力水平程度分層，實現(xiàn)學(xué)生的分組。我們在對學(xué)生化學(xué)教學(xué)的分層之前，需要對學(xué)生有個相對全面的了解，根據(jù)我們所了解的學(xué)生的基本情況，然后綜合各方面因素對學(xué)生進(jìn)行分層。第二步，針對初中生個體差異，給定適合的目標(biāo)。在我們完成分層之后，在化學(xué)教學(xué)中教師需要改變自己的教學(xué)方案，采用更適合的方法。第三步，面向群體，因材施教。我們需要充分考慮到因材施教，使制訂的目標(biāo)與每一層次的學(xué)生特點相符合。第四步，階段考查，分類考核。每過一段時間就要對不同小組的化學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行考核，以確定方法的有效性。第五步，進(jìn)行評價。對這種方法帶來的效果進(jìn)行一個整體的評價，包括對學(xué)生的影響，對化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、 課堂教學(xué)的“分層互動”模式

在我們的課堂教學(xué)之中，往往少不了老師和學(xué)生之間的互動行為，在我們傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，二者之間的互動往往是教師總的提問，學(xué)生個別回答，這種方式在一定程度上給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，鼓勵了他們的學(xué)習(xí)，以尊重學(xué)生的方式讓他們更好地進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)。但是，這種方法在有它的好處的同時也有它的不好的地方。比如說，在化學(xué)教學(xué)之中，教師對一個問題進(jìn)行提問，這個問題對某些學(xué)生而言是剛好的難易程度，但是對另外一些學(xué)生而言可能就偏難或者偏容易了，所以它很難達(dá)到讓班上所有的學(xué)生都能夠在這種新的教學(xué)方式下得益。這就給我們初中的化學(xué)老師一個提醒，我們不僅要在課堂上和同學(xué)互動，還要讓互動更有成效，不僅僅只考慮某些個體的發(fā)展需求，更重要的是考慮每一位學(xué)生的發(fā)展。所以我們教師需要在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)進(jìn)度等因素對學(xué)生進(jìn)行分層的互動。不同的層次的學(xué)生他們的接收能力和反應(yīng)能力有很大差異，我們作為教師不能一概而論，為了實現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的最大的效果，教師要給不同層次的學(xué)生設(shè)計相對應(yīng)的互動方式和問題，不能讓所有程度的學(xué)生都做一樣的題，這樣互動的效果難免大打折扣。

四、 小結(jié)

在素質(zhì)教育實施的今天，我們應(yīng)該照顧到每一個學(xué)生的發(fā)展，而有可能實現(xiàn)這一目標(biāo)的方法之一就是分層教學(xué)模式。我們應(yīng)該從學(xué)生的角度，充分考慮到每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們能夠在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中感受到獲取知識的愉快。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中實行分層教學(xué)，不只會提高老師的教學(xué)質(zhì)量，更可以使學(xué)生各盡其能，學(xué)以致用，完成自身素質(zhì)的提高。然而我們必須留心，采用合適的分層教學(xué)，根據(jù)各自的現(xiàn)實情況，采用最適宜的方法，而不能硬搬硬套，反而使方法僵化，教學(xué)的效果不進(jìn)反退，得不償失。

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