信息技術(shù)課中的“任務(wù)教學(xué)”

李秀評

摘要：信息技術(shù)是一門實踐性非常強的課程，在教學(xué)過程中最主要的還是要讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)技能，熟練運用技能知識去解決技術(shù)的各個任務(wù)。在學(xué)到技能知識的基礎(chǔ)上要能自己熟練地運用，信息技術(shù)教師的最大作用應(yīng)該是引導(dǎo)。許多教學(xué)實踐都證明任務(wù)教學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能最有效的方法，這個教學(xué)法運用成功與否還在于教學(xué)任務(wù)設(shè)計上。信息技術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計方法各有千秋，本文主要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計分析，總結(jié)出“任務(wù)教學(xué)”中教學(xué)任務(wù)設(shè)計過程中的幾個要點。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；任務(wù)教學(xué)；任務(wù)設(shè)計

從2000年至今，從事信息技術(shù)課已有十幾年的時間了，可以說我親身經(jīng)歷了信息技術(shù)的變革和發(fā)展。同時十幾年來我也一直在尋找最直接最有效的教學(xué)方式方法，從最初的填鴨式理論講解到學(xué)生獨立設(shè)計作品，我總結(jié)出了經(jīng)驗，成功地運用了“任務(wù)教學(xué)”，“任務(wù)教學(xué)”使課堂上能超額地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對知識的鞏固率也相當(dāng)高，特別是主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新方面，根本不用強調(diào)。本文就是談?wù)勛约哼\用任務(wù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的幾點體會，主要還是要與廣大信息技術(shù)教師交流經(jīng)驗。首先還是談?wù)勎覀€人對“任務(wù)教學(xué)”理論的理解。

一、 信息技術(shù)課程中的“任務(wù)教學(xué)”。

“任務(wù)教學(xué)”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。信息技術(shù)課的“任務(wù)教學(xué)”要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。

二、 “任務(wù)教學(xué)”中的任務(wù)的設(shè)計即教材編寫的重要性。

“任務(wù)教學(xué)”中的任務(wù)的實用性直接關(guān)系到教學(xué)效果。從教這么多年來我感覺2012年之前的中小學(xué)計算機教材都存在著內(nèi)容陳舊、組織結(jié)構(gòu)古板、行文表述生硬無味等缺點，且未能融合“信息”的教學(xué)內(nèi)容于其中，理論知識特別多，沒有實用性，很多教學(xué)任務(wù)都是老師根據(jù)教學(xué)重點來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。2012年改版后的閩教信息技術(shù)教材讓我們信息技術(shù)老師大大松了一口氣，我們不用再自己設(shè)計課堂任務(wù)，所有的課堂實例都按照教材進行操作，學(xué)生也學(xué)得不亦樂乎。2016年上半年又進行了第二次改版，讓實例更加簡單、契合教學(xué)重點，而且實用性強，貼近學(xué)生。比如八下活動三《創(chuàng)建補間動畫》的實例制作過程中，我記得學(xué)生課堂上學(xué)得都特別激動，甚至有幾位同學(xué)異口同聲地說出“好牛啊”這句話。八下活動四遮罩動畫第二個實例《創(chuàng)建衛(wèi)星繞月飛行模擬動畫》，學(xué)生在制作這個動畫的過程中就特別感興趣，不管是在創(chuàng)建元件和設(shè)計引導(dǎo)層路徑方面都是主動地思考，主動提出問題，主動完成動畫的制作?！叭蝿?wù)教學(xué)”中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該讓學(xué)生感到有趣、有用、愿意學(xué)、主動學(xué)，這樣來提高整個課堂的教學(xué)效果。所以“任務(wù)教學(xué)”我認為非常重要的還是教材出版社多花時間找到最適合教學(xué)目的的生動、有趣、實用性強的“教學(xué)任務(wù)”，畢竟信息技術(shù)是要比別的科目更經(jīng)常更新的。下面談?wù)勎覍滩牡娜蝿?wù)設(shè)計的一些淺顯的看法。

三、 教材中的教學(xué)任務(wù)設(shè)計的幾個要點。

1. “任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求。教材編寫組應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把總目標(biāo)細分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個教學(xué)任務(wù)設(shè)計都要能承上啟下，鞏固各個知識點。

2. “任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性。要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成“任務(wù)”，并且又不能非常簡短。在每一堂信息技術(shù)課中學(xué)生都是主體，除去開始上課的十分鐘左右，所有的課堂時間都應(yīng)該給學(xué)生，所以每個教學(xué)任務(wù)的設(shè)計既要體現(xiàn)新知識點，又不能忘了舊知識的鞏固，能讓學(xué)生動手操作時間越久的教學(xué)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該是越好的教學(xué)任務(wù)設(shè)計。

3. “任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點。比如，初一階段，剛從小學(xué)升到初中，對大部分課程學(xué)習(xí)都不是很適應(yīng)，所以在設(shè)計過程中引導(dǎo)的時間相對要多一些，“任務(wù)”設(shè)計應(yīng)該相對簡單一點。而初二階段通過一年信息技術(shù)課，學(xué)習(xí)方式方法相對已經(jīng)有所了解，在此基礎(chǔ)上“任務(wù)”設(shè)計應(yīng)該讓學(xué)生去主動創(chuàng)新，定出一個標(biāo)準(zhǔn)，而不是一個固定的內(nèi)容。

4. 教材設(shè)計要能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的團體協(xié)作精神和能力。

四、 信息技術(shù)教師在課堂中的引導(dǎo)作用。

我們要教的是學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的方法，而不是每個軟件都一個工具一個工具地講解，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中就潛移默化地找到了軟件學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)各種軟件將電腦技術(shù)應(yīng)用于各方面，這才是我們的目的，教師最主要的還是引導(dǎo)。我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件中工具的運用，利用這些工具完成實例的制作，其實所有軟件都是相通的，用多了就懂，主要靠操作，當(dāng)然引導(dǎo)過程中也要經(jīng)常講講我們運用電腦的心得；其次，我們還要引導(dǎo)學(xué)生在原有教學(xué)任務(wù)上進行創(chuàng)新，這點教材的課后作業(yè)創(chuàng)新活動的實踐操作很重要；最后，現(xiàn)在信息泛濫，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)。

總之，真正最大發(fā)揮“任務(wù)教學(xué)”作用，還要靠教師潛心的研究，教材的認真鉆研，教材編寫組制作出更容易吸引學(xué)生、更需要學(xué)生自主操作、與課題更貼切的目的性教學(xué)任務(wù)。每個教學(xué)任務(wù)的設(shè)計都可以運用到許許多多信息技術(shù)的知識點，學(xué)生完成越多的優(yōu)秀的教學(xué)任務(wù)，信息技術(shù)知識就能得到更多的鞏固，在扎實的知識基礎(chǔ)上才能進行發(fā)揮創(chuàng)新實踐。endprint