反思中學信息技術(shù)的教學方法

徐文新

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)的更新?lián)Q代日益加劇，而中學所開設(shè)的《信息技術(shù)》這一門學科的技術(shù)性不斷加深，枯燥、深奧等程度也在加劇?；谶@種現(xiàn)象的出現(xiàn)，任課老師需要對目前的教學方法進行反思，并根據(jù)學科領(lǐng)域目前最新、最前沿的技術(shù)進行改進和完善，為國家培養(yǎng)出順應時代潮流的高端人才。

關(guān)鍵詞：中學信息技術(shù)；教學方法；反思

引言

我國的計算機技術(shù)已經(jīng)迎來“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，這又是一輪新的技術(shù)革命。中學開始開設(shè)的信息技術(shù)課程的重要性自是不必說，同時根據(jù)發(fā)展不斷反思改進教學方法也是必須的。中學信息技術(shù)教學內(nèi)容主要包括兩大部分，一是在小學信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上進一步加深對計算機基礎(chǔ)知識的掌握，二是通過Photoshop軟件、flash動畫、幾何畫圖、VB程序等的學習來輔助多媒體教學的進行。

一、 中學信息技術(shù)的教學現(xiàn)狀

信息技術(shù)這一門學科我國除一些偏遠貧困山區(qū)的學校外，大部分地區(qū)在小學就已經(jīng)開設(shè)了。所以信息技術(shù)學科在我國的普及率還是很高的。雖然如此但由于各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達程度不一樣，即使是在同一地區(qū)內(nèi)部也是有著很明顯的差異。這些差異是地區(qū)間發(fā)展不平衡導致的，同樣的在學生群體內(nèi)部也有差異和分化。有些家庭的學生接觸信息技術(shù)、電腦比較早，因而知識儲備就比其他同學廣。另一方面也與學生理解能力有關(guān)，信息技術(shù)是非常深奧的一門學科，有些學生只能做到對基礎(chǔ)知識、操作方法的掌握，而有的學生對此有著濃厚的興趣。目前關(guān)于信息技術(shù)的教學方法有以下幾種：

二、 常用型教學的介紹

（一） 案例式教學法

案例就是對實際生活中所經(jīng)歷的具有普遍意義的事情抽象出來形成一個教育教學、借鑒的載體。一般教學中的案例都是實例，信息技術(shù)教學中采用的也是實體案例教學法。案例式教學法中的案例都是實際存在的，學生不需要做過多的聯(lián)想，只是需要想出解決案例中問題的方法即可。這是一種直接有效的教學方法。

（二） 分層式教學法

分層式教學法主要依據(jù)的是學生基礎(chǔ)和學習理解能力的差異來進行具體的局部化教學。這樣的教學模式可以做到具體問題具體分析。要進行這種模式教學首先必須對學生的基礎(chǔ)知識水平有一個系統(tǒng)的、詳細的了解，做到有的放矢，其次是在教學開始注意觀察了解每一位學生學習、理解信息技術(shù)這一門學科的能力，這樣根據(jù)每個學生的學習、理解的水平進行分層次、分階段的教學。

（三） 任務式教學法

任務式教學方法是通過給學生下達一個具體的任務，從任務的完成情況來分析學生的學習效果的教學方法。這種教學方法實踐性非常強，學生通過對一個具體任務的完成來檢測自己的能力。這種教學方法主要分為兩大步驟，一是對任務的整體解讀，二是制定出任務具體的操作步驟。第一步要做到對任務內(nèi)容的了解，需要側(cè)重的點、需要注意的事項等，第二步就是制定具體的操作步驟，即如何開始、怎么結(jié)束和完善等。這就是一個具體任務完成的所有環(huán)節(jié)。

（四） 引導式教學法

引導式教學方法主要依靠于老師的思維針對學生的啟發(fā)。老師首先提出一個問題或是實例等，并提供一個大致脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學生依據(jù)老師的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)繼續(xù)進入深的層次思考，最終達到課堂教學的目標。在這種教學模式下老師起到拋磚引玉的作用，老師對學生的引導要到位但不可過度。

三、 常用型教學方法的反思

（一） 案例式教學方法的反思

案例式教學方法就是通過生活中的實例來起到教育的目的。例如，要求學生制作明信片，這就是通過制作日常生活中會經(jīng)常用到的明信片來促使學生掌握基本的word文檔的編輯美化以及添加底紋、邊框等功能。這種教學模式是直截了當?shù)?，對于學生熟練掌握一項技能是十分有必要的。

（二） 分層式教學方法的反思

分層式教學法對每一個學生都會照顧到，每一個學生都會有所提升。但是這種教學方法對老師的要求非常高，老師的工作量也會成倍增加。因為要想考慮到每一個人，前提是要了解認識每一個人，這就要求老師在課前對每一位學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識做一個系統(tǒng)全面的了解。同時在課堂教學過程中注意觀察每一位學生學習的動態(tài)，而且不能忽視某一位學生，以免造成不公平待遇。所以這種教學方法比較適合于小班教育。而對任課教師的數(shù)量、專業(yè)技能、作為教師的能力都有很高的標準。

（三） 任務式教學方法的反思

任務式教學法主要就是通過實地操作來檢測、提高學生的計算機水平。這種教學方法實踐性很強，高效能提高課堂教育質(zhì)量和水平，但是對學生的計算機基礎(chǔ)理論知識要求比較高，因為實踐總是建立在理論的基礎(chǔ)之上的。但是學生之間理論基礎(chǔ)掌握程度不同，動手能力也不同。這種教學方法容易造成學生水平層次不一。所以這種教學模式比較適合在學生基礎(chǔ)知識相差不大的情況下進行。

（四） 引導式教學方法的反思

引導式教學方法是以老師為主導的，學生在老師的帶領(lǐng)下循序漸進地進入學習的佳境。這種類型教學法需要老師緊緊把握住一個度，要時刻意識到自己只是一個領(lǐng)路人，學習的關(guān)鍵還是學生，自己不能過多參與。

四、 結(jié)束語

如今是信息的“大數(shù)據(jù)”時代，社會市場經(jīng)濟條件下人們對電腦的使用掌控能力在不斷提高。信息技術(shù)這門學科的重要性日益增加，對這門學科教學方法的分析反思也十分有必要。本文介紹了信息技術(shù)學科教育目前的現(xiàn)狀，在教學活動中幾種比較常用的教學方法，以及對這些方法的反思。通過這些介紹反思我們發(fā)現(xiàn)每種教學方法都是各有利弊，而且使用的范圍、學生群體也是各不相同。所以在今后的教學活動中老師要根據(jù)學生們的具體情況，從橫向、縱向兩個方面去思考探究應該使用哪種教學方法，怎么使用，后期如何進行改進等等。這樣才能提高信息技術(shù)的課堂教育效率，提高每一位學生的信息技術(shù)水平，為我國信息技術(shù)未來的發(fā)展培養(yǎng)出更多的人才。

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