基于《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教改研究

【摘要】本文通過(guò)分析以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的重要觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)研究應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，探討如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作技能的輸出。

【關(guān)鍵詞】《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》 應(yīng)用型本科高校 大學(xué)英語(yǔ)教改

為了貫徹黨的教育方針，適應(yīng)時(shí)代變化，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教育部于2013年啟動(dòng)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的研制工作，2015年《指南》送審稿定稿。

一、《指南》中ESP相關(guān)文件內(nèi)容簡(jiǎn)介

《指南》對(duì)通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)、跨文化交際三類課程以單獨(dú)小節(jié)的形式論述了課程內(nèi)容及其相互關(guān)系。其中，《指南》首次對(duì)專門用途英語(yǔ)（ESP）的內(nèi)涵、特點(diǎn)、級(jí)別、教學(xué)安排等進(jìn)行了說(shuō)明：

專門用途英語(yǔ)課程以英語(yǔ)使用領(lǐng)域?yàn)橹赶颍栽鰪?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力、提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)（通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和職業(yè)英語(yǔ)兩大課程群。

專門用途英語(yǔ)課程將特定的學(xué)課內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)向結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)著重解決學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力為教學(xué)重點(diǎn)。專門用途英語(yǔ)課程凸顯大學(xué)英語(yǔ)工具性特征，各高校應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)定和學(xué)生需要開(kāi)設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的專門用途英語(yǔ)課程，供學(xué)生選擇；也可在通用英語(yǔ)體系內(nèi)融入通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)等內(nèi)容。為推進(jìn)我國(guó)ESP理論研究與教學(xué)改革提供了依據(jù)，提出了一些完善我國(guó)高校ESP課程建設(shè)管理機(jī)制的建議，通過(guò)建設(shè)全面的ESP課程評(píng)價(jià)機(jī)制、建立完善的教師培訓(xùn)認(rèn)證體系、建設(shè)專業(yè)化及網(wǎng)絡(luò)化的ESP研究交流平臺(tái)，根據(jù)ESP課程目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)完善ESP課程教學(xué)等，以便更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與交流、工作就業(yè)等方面的需求。

二、應(yīng)用型本科高校

指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校，現(xiàn)階段一般包括部分的本科第二批、本科第三批錄取院校。應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。2014年3月教育部改革方向已經(jīng)明確：全國(guó)普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。

三、ESP的界定和分類

ESP（English for Specific Proposes）即專門用途英語(yǔ)或特殊用途英語(yǔ)，是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的分支學(xué)科，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是依據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)。ESP是相對(duì)于通用英語(yǔ)（或大學(xué)公共英語(yǔ)）而言。Hutchinson和Waters根據(jù)英語(yǔ)使用目的的不同，將ESP主要分為三種形式，即科技英語(yǔ)（EST）、商貿(mào)英語(yǔ)（EBE）和社科英語(yǔ)（ESS），每個(gè)分支又可再分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，EAP）和職業(yè)英語(yǔ)（English for 0ccupational Purposes / English for Vocational Purposes，EOP/EVP）。EOP/EVP則是根據(jù)學(xué)習(xí)者的職業(yè)需要和特定目的而開(kāi)設(shè)的，與特定學(xué)科和職業(yè)相關(guān)，如建筑英語(yǔ)、工程管理英語(yǔ)等。

四、ESP閱讀技能解讀

ESP閱讀是與某一方面的專業(yè)知識(shí)或某一學(xué)科緊密相連的閱讀，具有其特殊性，因此，學(xué)生除了通曉普遍性的技能，還需要掌握一些特定的閱讀技能。在ESP閱讀模式中培養(yǎng)學(xué)生ESP閱讀，就是讓學(xué)生熟練掌握從閱讀文獻(xiàn)中得到有效和實(shí)用的科技信息的閱讀。ESP閱讀技能主要包括：利用閱讀文章標(biāo)題或主題詞抓住文章主旨或捕捉段落大意的參閱技能，快速地瀏覽文章并捕捉文章中心的通篇瀏覽技能，快速地閱讀文章并找到所需要的特定信息的審視技能等。如何才能借助詞典閱讀和未來(lái)工作、日常生活中常見(jiàn)的應(yīng)用文和簡(jiǎn)單的專業(yè)資料，掌握中心大意，理解主要事實(shí)呢？

1.注重通篇瀏覽技能的培養(yǎng)。通篇瀏覽技能，就是快速地瀏覽文章并捕捉文章的主旨大意和中心思想，通常是在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)一篇文字較多的文章作大范圍的掃描，而不是集中在某個(gè)單詞或某個(gè)句子上。通篇瀏覽包含片段瀏覽、首末段瀏覽和全文瀏覽。通篇瀏覽技能培養(yǎng)的是訓(xùn)練學(xué)生利用文章每一段的段首句和段尾句掌握整篇文章的中心思想的技能，也可利用全文的第一段和最后一段的內(nèi)容來(lái)獲得文章的中心思想，亦可以在前面瀏覽句段的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)瀏覽全書(shū)，獲得總體印象等。在講解《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第四冊(cè)第七單元時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀文章的第一段即可掌握文章的中心“Research into Population Genetics”（對(duì)人種遺傳學(xué)的研究）；也可引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽首末段，仍然得出相同的結(jié)論，首尾呼應(yīng)；抑或是通讀全文，不僅抓住了文章的主旨同時(shí)也向?qū)W生介紹了“There is no scientific basis for theories advocating the genetic superiority of any one population over another”（那種認(rèn)為某一種群比另一種群的基因更加優(yōu)越的理論是毫無(wú)科學(xué)依據(jù)的）。而對(duì)于專業(yè)閱讀則經(jīng)常會(huì)涉及大量的術(shù)語(yǔ)，雖然學(xué)生會(huì)感到陌生，但了解文章的大意，這些生僻的詞匯或者專業(yè)術(shù)語(yǔ)就不再會(huì)影響其閱讀理解。

2.注重審視技能的培養(yǎng)。審視技能是快速地閱讀文章并找到所需要的特定信息的技能。其培養(yǎng)的是訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡快理解語(yǔ)篇內(nèi)容，并從中獲得自身所需的信息。因此需要學(xué)生先從文章中找到主題詞和主題句，不必關(guān)注復(fù)雜的詞匯和語(yǔ)法，注重整體理解某些難點(diǎn)，關(guān)鍵是如何提高閱讀速度。

在基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生兩種省略閱讀技能，即“skimming”（跳讀）和“scanning”（查讀）。這不是我們通常意義上的從頭讀到尾，即把整個(gè)語(yǔ)篇通讀一遍，而是在閱讀過(guò)程中能迅速捕捉到最有意義的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即“跳讀?！痹谡业剿璧闹R(shí)點(diǎn)后利用“掃讀”，抓住關(guān)鍵詞和主題詞，文章其他段落則可忽略或者根本就不用讀。

五、ESP寫(xiě)作技能解讀

在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作已成為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是學(xué)生深感頭痛的問(wèn)題。學(xué)生的作文平均成績(jī)一直不夠理想，其主要原因是學(xué)生和教師平時(shí)對(duì)寫(xiě)作不夠重視，缺乏練習(xí)；其次則是因課時(shí)有限，寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間被擠占，始終未被單獨(dú)立課教學(xué)。如何幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，是廣大外語(yǔ)教師常常思考的問(wèn)題。為此，學(xué)校從分析寫(xiě)作難教的原因入手，引入作文在線批改系統(tǒng)——句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org） 輔助教學(xué)，力求找出一條英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新路子。針對(duì)上述情況，我們?cè)诮虒W(xué)方面進(jìn)行了以下嘗試：

1.在教學(xué)中，一改過(guò)去的填鴨式教學(xué)，改用以學(xué)生為中心、互動(dòng)式的教學(xué)方法。在批改反饋上讓學(xué)生和批改網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)進(jìn)行自我修正，在此基礎(chǔ)上老師再加入人工點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。這些做法經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，顯著調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生作文訓(xùn)練增多，很多學(xué)生都不只一次地修改自己的文章。此外，采用開(kāi)放式命題方法，讓學(xué)生寫(xiě)自己感興趣、有感想、有話說(shuō)的題目。既增加學(xué)生作文練習(xí)量，有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

將寫(xiě)作知識(shí)的講授和訓(xùn)練融入精讀課教學(xué)中，精講學(xué)生范文，以提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力。將詞匯教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生明白措辭的重要性：將課文講解與學(xué)生范文相結(jié)合，以組段謀篇為例，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中學(xué)會(huì)圍繞內(nèi)容，設(shè)計(jì)段落，保證段落在內(nèi)容和邏輯上連貫一致，文理通暢。

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。利用批改網(wǎng)讓學(xué)生在課下進(jìn)行作文互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生之間進(jìn)行匿名互改，最后由教師進(jìn)行綜合講評(píng)。這樣點(diǎn)面結(jié)合，互補(bǔ)促進(jìn)，既保證了授課時(shí)數(shù)，提高了教學(xué)效率，又調(diào)動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛意識(shí)，能以積極地心態(tài)和持續(xù)的熱情認(rèn)識(shí)和改正自己寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，并有意識(shí)地去彌補(bǔ)自己的缺陷。

2.書(shū)信類應(yīng)用文的科學(xué)分類與寫(xiě)作模板的應(yīng)用。書(shū)信作文一直是職業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作考查的重點(diǎn)。然而，書(shū)信作文的種類繁多且零散，這給學(xué)生帶來(lái)了很大的備考負(fù)擔(dān)。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，將書(shū)信作文的種類進(jìn)行“科學(xué)、且符合邏輯”地分類，繼而賦予分類后的每種書(shū)信一個(gè)較為固定的模板，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的便利和分值上的提升空間?？梢詫?shū)信分為以下五大邏輯分類：

第一類書(shū)信以請(qǐng)求信為主，書(shū)信的主體內(nèi)容帶有一定的請(qǐng)求、求助或者要求的性質(zhì)；除了表達(dá)自身對(duì)某件事情的渴望，希望得到幫助之外，有些時(shí)候還需要點(diǎn)明自身的能力、價(jià)值。因而，這一類的書(shū)信包含：請(qǐng)求信、詢問(wèn)信（請(qǐng)求獲得信息）、求職信（請(qǐng)求獲得工作崗位或者至少是面試機(jī)會(huì)）、辭職信（求職的對(duì)立面即辭職）、申請(qǐng)信（請(qǐng)求獲得崗位、機(jī)會(huì)等）、求學(xué)信（請(qǐng)求獲得某個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)）。第二類書(shū)信以建議信為主，帶有較強(qiáng)的說(shuō)服性質(zhì)，建議他人采納寫(xiě)信者的意見(jiàn)或者方案。建議信也是比較常用的一類書(shū)信，應(yīng)該引起老師和學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注；另外，與建議信極為相似的是推薦信，向收信人推薦某具體事物或者某抽象想法，其實(shí)也帶有很強(qiáng)的建議性質(zhì)，因此將建議信和推薦信這兩種書(shū)信類型放在一起。第三類書(shū)信以邀請(qǐng)信為主，邀請(qǐng)某人或者某組織參加某個(gè)公務(wù)性質(zhì)或者私人性質(zhì)的活動(dòng)或者聚會(huì)。相對(duì)于邀請(qǐng)信的“親切、客氣或者委婉”，“通知”則顯得比較“官方和強(qiáng)勢(shì)”，然而“通知”的本質(zhì)其實(shí)也是邀請(qǐng)對(duì)方參加某個(gè)活動(dòng)。將這兩類書(shū)信分類在一起，是因?yàn)椤把?qǐng)就是委婉的通知，通知?jiǎng)t是強(qiáng)勢(shì)的邀請(qǐng)”。第四類書(shū)信以慰問(wèn)信為主，書(shū)寫(xiě)慰問(wèn)信以及相關(guān)書(shū)信主要的目的就是“鼓勵(lì)，感謝和說(shuō)好話”。因此，類似性質(zhì)的書(shū)信還包括“祝賀信”，“感謝信”和“問(wèn)候信”。第五類書(shū)信以投訴信為主，這類書(shū)信涉及的內(nèi)容和性質(zhì)比較“負(fù)面”，是“說(shuō)壞事”的應(yīng)用文；與此性質(zhì)比較相似的是“道歉信”，它也是一種“說(shuō)壞事”而尋求理解和原諒的信函。

通過(guò)上述五種分類的“層層推理，科學(xué)歸類”，我們就可以將應(yīng)用文書(shū)信類作文的16種書(shū)信形式進(jìn)行了更加清晰的布局，使備課、授課過(guò)程變得更加清晰和簡(jiǎn)明。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)該項(xiàng)目的研究，使我們重新解讀了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的某些表述，并重新認(rèn)識(shí)了應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教改的必要性和可行性，并分析了提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作技能的輸出的方法，以期學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張宏剛（1976-），男，吉林公主嶺人，講師，長(zhǎng)春建筑學(xué)院英語(yǔ)教師，碩士研究生，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。