高校大學(xué)英語專業(yè)化與實(shí)踐化教學(xué)的若干思考

【摘要】本文分析了我國(guó)大學(xué)英語現(xiàn)階段教育教學(xué)中存在的問題，如聽說能力培養(yǎng)力度不足，專門用途英語教學(xué)與大英教學(xué)聯(lián)系不夠緊密等，并就我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高校 大學(xué)英語教學(xué) 改革 思考

一、我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革所處的時(shí)代背景

回顧我國(guó)高等院校大學(xué)英語35年的發(fā)展道路，公共英語教育教學(xué)已逐步發(fā)展成為我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)生，教師體量最大，涉及教育教學(xué)人數(shù)最多，涵蓋專業(yè)學(xué)科范圍最廣，國(guó)家教學(xué)軟件硬件投入空前的課程大類。近年來，大學(xué)英語公共課課程快速發(fā)展，大英改革不斷深入，全社會(huì)都對(duì)大英之變寄予了極高的期望。如何變革，變出生氣，以更加適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，快速提高學(xué)生利用英語這種交流手段，信息攝取工具進(jìn)行科研探索的能力是當(dāng)代高校大學(xué)公共英語教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考，也是必須要盡快攻克的難關(guān)。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)公共英語教育教學(xué)主要從課程設(shè)計(jì)，教學(xué)大綱，教學(xué)方式方法，教師測(cè)試素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提高等方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革。相較公共大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展之初取得了很大的發(fā)展和長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而在新的歷史形勢(shì)下，大英教學(xué)改革與發(fā)展涌現(xiàn)出了新的問題，也對(duì)高校英語教師提出了更高的要求。

二、我國(guó)現(xiàn)階段英語教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，信息交流不斷增多的新的歷史背景下，學(xué)生運(yùn)用英語與外國(guó)人進(jìn)行日常交流，專業(yè)交際以及利用英語攝取國(guó)外各類學(xué)術(shù)期刊，報(bào)刊雜志等學(xué)術(shù)信息的迫切需求進(jìn)一步凸顯出來。而反觀我國(guó)現(xiàn)階段高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語交流溝通能力以及涉及專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文的研究能力和信息攝取能力，非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)短板則異常明顯。本文對(duì)非英語專業(yè)本科生英語語言能力的不足進(jìn)行了進(jìn)一步分析歸納，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段非英語專業(yè)本科生英語能力的不足主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)的是啞巴英語，聽不懂，說不出現(xiàn)象仍然突出。從言語信息輸入端觀察，學(xué)生在與外國(guó)友人，外方專家進(jìn)行交流的過程中，對(duì)外方所表述的內(nèi)容聽不懂，理解不透，產(chǎn)生歧義誤解的現(xiàn)象頻發(fā)；這種現(xiàn)象在西部地區(qū)公共英語教育教學(xué)中則更為明顯。本人對(duì)寧夏回族自治區(qū)9所高校不同專業(yè)的非英語專業(yè)學(xué)生做了問卷調(diào)查和抽樣分析。調(diào)查內(nèi)容主要集中如下幾個(gè)方面：非英語專業(yè)本科生公共英語四六級(jí)考試聽力失分情況分析；公四總成績(jī)中聽力得分占比情況分析（通過考試和未通過考試學(xué)生分為兩類）；各高校學(xué)期末大學(xué)英語口語考試形式、規(guī)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及考試標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際執(zhí)行情況；學(xué)期末口語考試學(xué)生得分，通過率；此外，調(diào)查研究的形式還包括學(xué)生訪談，學(xué)生與外教交流互動(dòng)情況分析；學(xué)生以實(shí)習(xí)身份參與學(xué)校組織的各類與英語交流相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，在企業(yè)工廠與外方專業(yè)人士進(jìn)行日常交際情況分析。從語言輸出層面觀察，問題主要表現(xiàn)為學(xué)生徹底張不開口，或者表述的句子因語法錯(cuò)誤過多而對(duì)交流交際目的達(dá)成構(gòu)成較大的負(fù)面影響，甚至根本無法實(shí)現(xiàn)正常溝通。本人對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生做了一定的分析研究，發(fā)現(xiàn)在各類考試中，包括公共四六級(jí)，學(xué)位英語，期末綜合英語考試，絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀和寫作成績(jī)都明顯高于聽力和口語成績(jī)，其閱讀能力和寫作能力普遍高于聽力和口語表達(dá)。在問卷調(diào)查和學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，口語交流中，如果給予學(xué)生足夠的時(shí)間，甚至讓學(xué)生把想要表達(dá)的內(nèi)容以書面形式表述出來，語法錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率會(huì)明顯降低。而高級(jí)詞匯，復(fù)雜句型的使用頻率則成上升趨勢(shì)。從這一現(xiàn)象可以看出，聽力口語仍然是本科生大英學(xué)習(xí)，教師大英教學(xué)科研中存在的明顯短板和不足。

2.非英語專業(yè)學(xué)生所具備的與其專業(yè)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的閱讀寫作能力、專業(yè)翻譯能力嚴(yán)重不足。我國(guó)現(xiàn)階段公共課大學(xué)英語教學(xué)所使用的教材總體上仍以基礎(chǔ)性英語教學(xué)內(nèi)容為主，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密。教育部在2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確了大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力；要以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)；要建基于計(jì)算機(jī)與課堂的教學(xué)模式等（教育部高教司2007）。經(jīng)過近10年的改革與發(fā)展，我國(guó)大英教學(xué)取得了很大的突破和進(jìn)展。如今在大英教育教學(xué)新的發(fā)展階段和歷史形勢(shì)下，如何幫助學(xué)生更好地和國(guó)際社會(huì)，國(guó)際學(xué)術(shù)界進(jìn)行對(duì)接，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生更加有針對(duì)性地?cái)z取國(guó)外先進(jìn)領(lǐng)域行業(yè)知識(shí)和最新發(fā)展訊息是我們從事大英教學(xué)工作者要思考并解決的首要問題。尤其當(dāng)我國(guó)高校中接受公共英語教學(xué)的成千上萬的非英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大三大四學(xué)習(xí)階段、進(jìn)入研究生深造階段、亦或是走進(jìn)工作崗位后，他們?cè)谡撐淖珜?，收集?guó)外期刊、雜志、叢書各類資料和信息等方面面臨著實(shí)實(shí)在在的挑戰(zhàn)和需求。然而擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和其專業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。大一大二兩年的公共英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少接觸到經(jīng)濟(jì)類、科技類、工程類等有一定專業(yè)性或帶有較強(qiáng)專業(yè)性的英文篇章。學(xué)生很少能從我們現(xiàn)有的公共英語教材中找到更多的和其專業(yè)相關(guān)的詞匯、句型、段落翻譯、篇章翻譯等練習(xí)?，F(xiàn)階段我們的學(xué)生即使通過了公共四六級(jí)考試，還是會(huì)發(fā)現(xiàn)在越來越專門、越來越精深、越來越需要了解并吸收國(guó)內(nèi)外行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的工作領(lǐng)域中，會(huì)四處碰壁。不能充分地師夷長(zhǎng)技。我們的文章發(fā)不出去，對(duì)方的信息進(jìn)不來。這種現(xiàn)象已經(jīng)成為阻礙我國(guó)科技人才走出去，增加我們?cè)谑澜鐚W(xué)術(shù)舞臺(tái)上話語權(quán)的主要限制因素。

三、解決我國(guó)當(dāng)前大英教學(xué)不足的對(duì)策和建議

1.根據(jù)教育部出臺(tái)的有關(guān)大英教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，負(fù)責(zé)大英教學(xué)的教師應(yīng)加大學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)力度，在課堂教學(xué)中更多地鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語，在課件制作，練習(xí)安排過程中注重研究提高學(xué)生口語交際能力的方法。負(fù)責(zé)大英課教學(xué)的老師應(yīng)從雅思教學(xué)，口語話題題型設(shè)置，授課形式中借鑒思路。另外，授課教師可適當(dāng)?shù)貒L試加入陪同口譯類練習(xí)材料，尤其是聯(lián)絡(luò)陪同口譯中對(duì)話類練習(xí)材料。就難易程度而言，陪同口譯易于交替?zhèn)髯g，而交替?zhèn)髯g易于同傳。聯(lián)絡(luò)陪同在口譯各分支中難度較低，完全可以作為課外拓展或補(bǔ)充材料加入大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)。其生動(dòng)活潑的對(duì)話練習(xí)形式以及新穎超前的題型設(shè)置，一方面能極大地增加學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，聯(lián)絡(luò)陪同訓(xùn)練方法的引入可以為畢業(yè)生在實(shí)際工作中與外方人士的對(duì)話交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.應(yīng)結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生各自專業(yè)特點(diǎn)，加大進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的力度，即專門用途英語教學(xué)（English for Specific Purpose，ESP）。專業(yè)英語與公共英語本質(zhì)上同屬大學(xué)英語范疇，是整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)體系中為同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)層面。只有通過ESP的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠盡早地為將來工作學(xué)習(xí)中的研究和交流做好語言上的準(zhǔn)備。而學(xué)生通過學(xué)術(shù)口頭交流，書面交流等內(nèi)容的學(xué)習(xí)也能為未來的深造，工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳超（1988-），男，漢族，山西太原人，助教，翻譯碩士，研究方向：英語口譯。