高校體育教學評價體系現(xiàn)狀與優(yōu)化對策研究

劉潮

摘要：體育教學評價是高校體育課程體系中最為重要的環(huán)節(jié)之一，研究高校體育教學評價體系的現(xiàn)狀，分析存在的問題，有針對性地提出改革優(yōu)化的具體措施是當前高校體育課題體系自我完善的重要內(nèi)容，有利于高校體育教學工作更加契合時代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教學評價；現(xiàn)狀；優(yōu)化措施；高校體育教學

引言

體育課程計劃、大綱、教材、課堂教學以及體育課程教學評價是高校體育教學工作中主要的環(huán)節(jié)，其中體育課程教學評價是這些環(huán)節(jié)中最為敏感的部分，也是廣大大學生最為關(guān)注和關(guān)心的環(huán)節(jié)。體育課程教學評價主要是依據(jù)體育課程教學的目標、內(nèi)容、學生實際水平狀況而制定的學生體育課程教學內(nèi)容掌握狀況的評價標準。高校體育課程教學評價的目標一是為了對參與體育課程學習的各位同學給予客觀的評價，給出學生體育課程學習的水平與效果；二是為了激勵廣大學生積極參與體育課程學習和課余運動訓練活動。

但是，從目前大學體育課程教學評價的實際來看，評價的理念、評價的體系、評價的標準以及評價的過程都存在一些與時代發(fā)展不夠契合的部分，這些評價過程中存在的問題直接影響著高校體育課程的建設(shè)與發(fā)展，同時，也不利于大學生學習體育知識和體育活動的實踐；因此，加強高校體育教學評價體系的研究，分析存在的問題，有針對性地提出改革優(yōu)化的具體措施是當前高校體育課題體系自我完善的重要內(nèi)容，有利于高校體育教學工作更加契合時代的發(fā)展。

一、 體育教學評價

評價是體育課程教學過程中非常重要的內(nèi)容，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。目前高校體育教學評價是建立在體育課程教學的整體目標規(guī)劃，課程教學任務(wù)目標，學校體育教學環(huán)境以及學生的基本情況來制定的。高校體育教育評價主要包括：對學生的評價和對教師的評價。對于教師的評價主要是由學校的專業(yè)督導來進行考核評價。對學生進行的體育教學評價是高校體育教學中最為主要的評價內(nèi)容。從形式上來看體育教學評價是對廣大學生體育學習過程中對于相關(guān)知識、技術(shù)的掌握情況，以及學生體能的提高情況的評價；從本質(zhì)上來看體育教學評價的最終目的是為了督促學生積極進行體育相關(guān)知識學習和實踐，以達到“終身體育”的目標。

在體育教學實踐過程中，通過體育教學評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在體育教學中出現(xiàn)的問題，同時也能很好地驗證體育整體教學規(guī)劃是否合理、學期階段學習任務(wù)目標是否符合實際。在我們體育實踐教學中，終結(jié)性評價法和過程性評價法是最為常用的體育教學評價方法。

二、 高校體育教學評價體系現(xiàn)狀

目前，我國高校體育教學的評價主要集中在學生學習結(jié)果的評價，主要包含了：學生掌握體育知識、技能、技術(shù)等實踐技能領(lǐng)域；以及學生的體育態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個性發(fā)展等情感領(lǐng)域方面。對體育教師的評價，主要包括：教師的素養(yǎng)、教學技能進行評價，以及體育教學過程中各個環(huán)節(jié)的評價，尤其是課堂教學質(zhì)量進行評價。

從目前的總體來看，我國高校體育教學的評價還是較為合理的，對高校體育教學工作促進發(fā)揮著積極的作用。這種積極的作用主要從以下兩個方面表現(xiàn)出來：一是，在當前這種教育背景下，標準的指標化考核是有效評價大學生體育課堂學習情況最為高效和可行的方式，同時也能夠較為客觀地反映出大學生在體育課堂中的學習情況和相關(guān)知識、技能的掌握情況；二是，標準的指標量化考核能夠有效督促學生積極進行體育課程內(nèi)容的學習和訓練，在學生缺乏自覺自愿訓練動機的情況下，考核評價能夠有效督促學生進行體育訓練。

三、 高校體育教學評價體系的不足之處

目前，我國絕大多數(shù)高校的體育教學主要還是圍繞著體育課堂和體育老師來實施體育教學活動。教學過程中特別注重體育“三基”的教授與實踐，廣大學生對于基本技術(shù)、技能以及體能較為看重，因此，體育實踐中也主要圍繞這些方面展開。絕大多數(shù)學生的短期目標就是為了完成學校每一學期體育課程規(guī)定的學習訓練內(nèi)容和要求，把評價的結(jié)果作為體育教育教學的最終目標。實踐證明，這種評價方式有很大的局限性，這樣評價的目標變得單一，過分注重評價指標定量化，不利于學生體育多方面能力的發(fā)展和提高。大部分的高校在體育教學中往往忽略了一些和教學目標相關(guān)的因素，比如說學生的團隊合作能力，整體協(xié)調(diào)能力等一些其他的因素，通常是采用考查學生的技能是否達標來進行對學生的考核。

（一） 體育教學評價形式過于單一

我國高校體育教學主要還是沿襲了較為傳統(tǒng)的“三基”教學，體育教學內(nèi)容決定了體育教學的考核評價。總體來看我國高校體育教學的評價形式還是較為單一，而且考核評價的方式也較為簡單，考核評價的結(jié)果基本都是作為體育課程學期結(jié)束時的學習效果評價。

（二） 評價標準的合理性有待商榷

目前，我國高校體育教學的教學內(nèi)容十分繁多，教學形式各不相同，因此體育教學的考核形式各不相同，評價的標準也各有區(qū)別。從調(diào)查的情況來看，高校體育教學評價中雖然按照不同的項目制定了不同的考核內(nèi)容和評價標準，但是評價標準的合理性還有待商榷。因此，高校體育教學中考核的內(nèi)容與評價標準一定要能經(jīng)歷起實踐的檢驗。

四、 高校體育教學評價的優(yōu)化對策

目前，我國高校體育教學的評價并不能很好地適應(yīng)時代對于高校體育教學改革的要求，高校體育教學評價亟待優(yōu)化。

（一） 科學合理化

在高校體育教學過程中，評價必須科學合理，針對個體的評價必須能夠?qū)€體產(chǎn)生長久激勵效果。評價既要注重肯定自身體育知識、體能、運動技能的增長，同時還要盡可能地激勵學生在體育課程之后積極參與體育鍛煉活動。

（二） 多元化

體育課程教學的評價方式和評價內(nèi)容應(yīng)該不斷地發(fā)展和進步，盡可能建立起一個動態(tài)的、發(fā)展的多元化的評價體系。通過建立起開放性的、多元化體育教學評價體系，真正培養(yǎng)學生“終身體育”的意識和態(tài)度，從根本上激發(fā)學生重視體育鍛煉，科學評價自身體育鍛煉效果的習慣。

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