淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)

鄭洪艷??

摘要：眾所周知，有效的問題情境有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，也因此很多教師都對情境創(chuàng)設(shè)有所追求，尋找創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略。但實際上有效問題的情境的創(chuàng)設(shè)要立足于對學(xué)生的考慮，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人更是情境的主題，因此是創(chuàng)設(shè)有效問題的情境的依據(jù)，想要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境就必須去研究學(xué)生的心理水平、認知水平以及年齡特征。

關(guān)鍵詞：問題情境；知識基礎(chǔ)；心理特征；年齡特征

問題情境是在學(xué)生需要掌握的知識點上設(shè)計問題，使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上無法解決，而產(chǎn)生認識沖突，進而進入到問題情境中去積極主動地探尋問題解決的方法，經(jīng)歷探究新知的過程，最終獲得數(shù)學(xué)的知識和技能。簡單說，數(shù)學(xué)問題情境是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師需要綜合考慮學(xué)生各方面的特征，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為目的，選擇適用于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。本文筆者，根據(jù)多年的教學(xué)實踐與研究，總結(jié)了有效問題情境創(chuàng)設(shè)的三個立足點：

一、 立足于學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)

教育學(xué)研究表明，每一個知識點都不是孤立存在的，而原有的知識基礎(chǔ)是學(xué)生獲取新知的前提條件。數(shù)學(xué)學(xué)科是系統(tǒng)性很強的學(xué)科，因此，教師在進行新知的教學(xué)時，必須首先考慮的是學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識程度，這也是創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要立足點，立足于學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)。

以《認識小數(shù)》的教學(xué)為例，學(xué)生第一次接觸關(guān)于小數(shù)的概念，如果就直接告訴學(xué)生：0.1米就是1分米，1分米就是0.1米。這樣的教學(xué)很生硬，學(xué)生難以理解，但這時如果加入分數(shù)來過渡小數(shù)的認識，學(xué)生就覺得原來如此，比如：把一米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。學(xué)生就會恍然大悟，原來0.1就是十分之一，甚至?xí)e一反三，0.3就是十分之三，0.7就是十分之七等等。這是利用原有知識過渡新知，還可以利用原有知識引發(fā)認識沖突，如：在學(xué)習(xí)關(guān)于0的乘法時，可以先進行簡單的口算練習(xí)，一張一張快速出示口算卡片，讓學(xué)生快速說出答案，在學(xué)生進入狀態(tài)后，最后出示關(guān)于乘0的口算算式，如：0×15=，學(xué)生一下子說不出來了，這時所有學(xué)生都會想：這個沒有學(xué)過，0乘一個數(shù)應(yīng)該怎樣計算呢？引發(fā)學(xué)生的認知困惑，這就是問題設(shè)計的巧妙之處。不管是利用原有知識過渡，引發(fā)學(xué)生認知沖突，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)都需要充分了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，善于靈活運用。

二、 立足于學(xué)生的心理特點

心理學(xué)研究表明，人在心情愉悅的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和工作的效率都將高于平時狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，根據(jù)多年來的教育經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，對于同一節(jié)課的內(nèi)容，同一水平的學(xué)生在愉快的氛圍中可以快速掌握，而在死氣沉沉的課堂氛圍里，則掌握得較為困難，因此在課堂的一開始就創(chuàng)設(shè)輕松愉快有趣的問題情境將直接影響學(xué)生一整堂課的學(xué)習(xí)積極性。另外，小學(xué)生的天性就是玩，他們喜歡在游戲中探尋數(shù)學(xué)的奧秘，教師需要掌握學(xué)生這樣的心理去創(chuàng)設(shè)有意思的教學(xué)情境，比如講故事、猜一猜、比一比等，讓學(xué)生在情境中感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意思的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。其次，小學(xué)生有好動的特點，雖然表現(xiàn)在行為上，但也是心理特征的反映，根據(jù)這樣的特征，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以讓學(xué)生動起來，比如在《倒數(shù)的認識》教學(xué)時，根據(jù)倒數(shù)分子和分母調(diào)換位置的特征，在導(dǎo)入時可以設(shè)計讓學(xué)生做反動作的情境，如，舉左手，舉右手；閉眼，睜眼；起立，坐下等，最后提問數(shù)學(xué)上會不會有這樣反著的一對數(shù)呢？就像是體育課的活動熱身一樣，讓學(xué)生動起來的同時，也打開了學(xué)生的思維，使課堂氣氛也活躍起來了。這些學(xué)生的心理特征也是創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要立足點。

三、 立足于學(xué)生的年齡特點

問題情境的內(nèi)容、形式要根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段而有所變化。雖然都是小學(xué)生，但高年級學(xué)生和低年級學(xué)生在認知水平、心理特征、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等多方面都有較明顯的差異。比如如果給低年級的學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主性較強的問題情境，把課堂交給學(xué)生去自主探究，低年級的學(xué)生是不可能完成的；而如果在高年級的課堂還設(shè)計童話故事性的問題情境，學(xué)生會覺得老師幼稚，無趣。因此學(xué)生的年齡特征也是創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要依據(jù)。

根據(jù)低年級學(xué)生對故事、聲音、動畫、表演等較為感興趣的方面，教師可以設(shè)計故事情境、游戲情境、角色扮演等，在活動的過程中融入新知，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性；對高年級的學(xué)生，則要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的形成，在設(shè)計問題情境時，最好側(cè)重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探究、交流合作和競爭比賽的情境，用數(shù)學(xué)理性的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們因內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感的滿足，進而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。另外還要考慮低年級到高年級的過渡和轉(zhuǎn)換，三年級是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)換的重要時期，不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)折，也是學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)折點，對于三年級的學(xué)生，教師要更加關(guān)注學(xué)生的年齡特征，盡可能地觀察學(xué)生對各種問題情境的反映，不能著急地直接進入高年級自主探究的高度放手情境，也不能一味照顧學(xué)生的趣味性的傾向，可以將趣味性和自主性相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣又能培養(yǎng)學(xué)生的自主性，也可以加入小組間的比賽，既有合作又有競爭，自然地向高年級過渡。年齡特征是創(chuàng)設(shè)有效問題情境不能忽視的立足點。

結(jié)語

以上幾點表明了，只有基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、心理特點和年齡特點來設(shè)計問題情境，才有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，這樣的情境才是有效的問題情境。

參考文獻：

[1] 張娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)探究[J].數(shù)學(xué)教育，2016，17.

[2] 李光宇.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境[J].江蘇教育基礎(chǔ)教育版，2013，08.

[3] 張月月.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，2014，12.endprint