小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略

張一佳??

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)課的主要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)已經(jīng)是將數(shù)學(xué)計(jì)算和應(yīng)用題進(jìn)行結(jié)合的學(xué)科，它在一定程度上加大了數(shù)學(xué)的難度?，F(xiàn)階段小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答還存在薄弱的環(huán)節(jié)，許多教育學(xué)者也在思考如何讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力得到一個(gè)提升，讓他們能夠熟練的掌握應(yīng)用題的解答技巧。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題解答；能力培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)科目中的計(jì)算僅僅是該科目的一個(gè)小部分，其實(shí)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)也是在為了以后數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答作鋪墊的，應(yīng)用題是將學(xué)生的計(jì)算和對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)行結(jié)合，從而讓學(xué)生能夠在思維上得到一個(gè)訓(xùn)練，也能夠讓他們?cè)鰪?qiáng)思考能力，讓學(xué)生在小學(xué)階段大腦得到開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，為以后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基礎(chǔ)。但是在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)老師在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生的解答能力沒(méi)有得到一個(gè)提升，因此通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)目前的應(yīng)用題教學(xué)還存在一些缺點(diǎn)有待提高。

一、 目前在數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)應(yīng)用題首先要教給學(xué)生是讀題的能力，讓學(xué)生能夠從第一方面就對(duì)題目進(jìn)行一個(gè)整體的掌握，只有讀懂題目能夠?yàn)橐院蟮慕獯饐?wèn)題提供前提條件。但是老師在教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)題目的重視，讓學(xué)生不能夠重視讀題，這樣就造成做題時(shí)學(xué)生速度很慢。

在另一方面，就是教學(xué)方式過(guò)于單一化，數(shù)學(xué)應(yīng)用題不僅僅是靠計(jì)算能力，更重要的是對(duì)于題目的實(shí)際理解，如果學(xué)生對(duì)題目不能夠讀懂和理解，那么就會(huì)導(dǎo)致不會(huì)做題。老師單一化的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題課程不夠感興趣，從而缺乏解題的積極性。除了要求學(xué)生要掌握應(yīng)用題的解題步驟，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些思維模式的培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)一道題看透一類(lèi)題的題型，這樣就能夠讓學(xué)生的解答技巧得到一定程度的提高。

二、 在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)階段加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的措施

1. 培養(yǎng)學(xué)生做習(xí)題時(shí)注意題目中內(nèi)涵條件的能力，加強(qiáng)讀題的訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，是解答技巧能力提升的首要前提。因此老師應(yīng)當(dāng)在每次解答應(yīng)用題之前，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行題目的理解。

比如老師在講解題目：“有一個(gè)樹(shù)木條，工匠師傅第一次就截去了木條的三分之一，之后發(fā)現(xiàn)不夠用于是截下剩下木條的二分之一，那么問(wèn)現(xiàn)在木條的長(zhǎng)度是多少？”像這類(lèi)題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將重要的數(shù)字圈起來(lái)，再把關(guān)鍵詞畫(huà)起來(lái)，像“剩下木條的二分之一”，著重強(qiáng)調(diào)是剩下木條，這樣學(xué)生就不會(huì)走入做題的誤區(qū)了。比如在做題目：“有一個(gè)長(zhǎng)10厘米的紙條，將這個(gè)紙條剪成7段，問(wèn)一段占據(jù)整個(gè)紙條的幾分之幾?！边@樣得題目就會(huì)給學(xué)生埋下陷阱，有的學(xué)生就會(huì)得出七分之一這樣的答案，因此老師讓他們進(jìn)行聯(lián)想實(shí)際，讓他們找一個(gè)10厘米的紙條剪成七段，實(shí)際上這個(gè)紙條被分成了8段，因此正確的答案應(yīng)該是八分之一。這樣學(xué)生在以后再做此類(lèi)題時(shí)就會(huì)注意題目的陷阱，也會(huì)有一些注意。簡(jiǎn)而言之就是讓學(xué)生在做題過(guò)程中，首先讀4-5遍題目或者到讀懂為止，在讀題的過(guò)程中將題目中的數(shù)字進(jìn)行圈畫(huà)，著重注意一些題目的條件，還有一些題目的附加條件，這樣才能夠讓學(xué)生更快的讀懂題目，從而縮短學(xué)生的解題時(shí)間。

2. 啟發(fā)式教學(xué)方式，開(kāi)拓學(xué)生思維視野

解題的方式是很多樣的，因此老師在進(jìn)行應(yīng)用題解答講解時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)一道典型應(yīng)用題進(jìn)行多種方式的講解，讓學(xué)生對(duì)典型的應(yīng)用題進(jìn)行多方面的思考，并運(yùn)用多種解題的方法，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的解題技巧提高，從而提高做題效率。

比如在一些相遇的問(wèn)題，題目是：“有甲乙兩地，甲乙兩地之間距離是1480千米，有兩個(gè)同學(xué)相向而行，一名同學(xué)從甲地走向乙地需要10分鐘，而另一名同學(xué)從乙地到甲地需要8分鐘，問(wèn)兩名同學(xué)什么時(shí)候能夠相遇？”相遇問(wèn)題是典型的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這種問(wèn)題的解題思路一般就是1480÷（1480÷10+1480÷8），這種解題思路是固定的，但是老師可以從其他方面進(jìn)行啟發(fā)讓計(jì)算得到簡(jiǎn)化，從而讓學(xué)生能夠積累解題的方法。這道題的老師可以進(jìn)行變化，提問(wèn)學(xué)生：“如果將甲乙兩地的看成是一個(gè)路程，看做是單位‘1，那么還能夠怎么解答？”這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這道題換一種思維方式了，這時(shí)候就會(huì)知道這道題的另一種解答方法就是1÷（1/10+1/8），這樣就讓題目的算法得到了一個(gè)簡(jiǎn)化，還能夠讓學(xué)生的思維方式得到轉(zhuǎn)變，從而提高了學(xué)生的解題的技巧。

3. 將實(shí)際生活中的例子與教材相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生解題技巧的提高

聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，提高學(xué)生解答能力。老師可以將教材中的一些內(nèi)容進(jìn)行講解以后，再將實(shí)際生活中的例子進(jìn)行結(jié)合，這樣不但能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的強(qiáng)大魅力從而對(duì)它產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

比如在學(xué)習(xí)計(jì)算某一物體的面積時(shí)，老師通過(guò)教材上的題目：“這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度是6 cm，寬度是3 cm，那么長(zhǎng)方形的面積是多少？”這時(shí)候可以讓學(xué)生動(dòng)手，將長(zhǎng)度是1 cm的正方形進(jìn)行一個(gè)拼接，讓它拼接成題目中的長(zhǎng)方形，這樣學(xué)生就能夠從立體的思維方式中理解到長(zhǎng)方形構(gòu)成方式也就解出來(lái)長(zhǎng)方形的面積是3×6=18平方厘米。得出答案以后，老師可以讓學(xué)生計(jì)算教室的面積有多大，教室一般都會(huì)鋪設(shè)地板磚，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，然后計(jì)算出地板磚的面積，再根據(jù)地板磚的塊數(shù)，得出這個(gè)教室是多少平方米。這樣多方式的方法，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的計(jì)算有了深刻的體會(huì)，因此能讓自己的解題思路得到拓展。

三、 總結(jié)

教學(xué)時(shí)將學(xué)生的計(jì)算和對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)行結(jié)合，從而讓學(xué)生能夠在思維上得到一個(gè)訓(xùn)練，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重的強(qiáng)調(diào)讀題的重要性，并且把一些思維誤區(qū)通過(guò)習(xí)題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠避免這類(lèi)問(wèn)題，還有在解題的技巧上進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)做習(xí)題來(lái)掌握解題的方法，同時(shí)也要注重一題多解的思維模式建立。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)中一些典型的例題，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相同題型的歸類(lèi)，讓學(xué)生能夠掌握這種題型的解題方法，這樣就能夠提高學(xué)生的做題速度。老師可以要求學(xué)生在解題時(shí)，進(jìn)行方法總結(jié)和整理，讓學(xué)生自己通過(guò)總結(jié)做題的經(jīng)驗(yàn)而掌握住做題的技巧，從而提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的能力。

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