分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用初探

李平

摘要：分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用是解決當前因材施教體制下的與班集體間矛盾的有效途徑。本文主要從分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的理論依據(jù)入手，結(jié)合當前小學(xué)體育跳繩中的教學(xué)案例，在實施過程中進一步注重實施過程和評析工作，并在教學(xué)中實施具體的策略，以求更好的提升小學(xué)體育教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：分層分組教學(xué)；小學(xué)體育；跳繩教學(xué)；應(yīng)用

隨著新課改的不斷推進，對于學(xué)校的課程教育要求更加明確，對小學(xué)體育的教學(xué)更是給予更高層面的期望，通過探究和改變原有的教學(xué)模式，希望能夠幫助小學(xué)的學(xué)生增強體魄，樹立終身鍛煉的意識。從當前的教學(xué)實踐來看，在小學(xué)體育課程中實施分層分組教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展具有非常大的推進作用，本文主要從小學(xué)體育跳繩的分層分組教學(xué)中，通過研究當前教學(xué)中的理論依據(jù)并結(jié)合當前的教學(xué)案例，通過分析進一步找到當前教學(xué)中的一些現(xiàn)實問題，通過良好的策略進一步推進教學(xué)工作改進，為小學(xué)體育教育者提供理論借鑒。

一、 分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的理論依據(jù)

（一） 分層與分組策略理論

在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中，其分層策略主要表現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生技能情況將學(xué)生分為ABC三層，在層間異質(zhì)的基礎(chǔ)上，確定好各層的層長，發(fā)揮好本層領(lǐng)頭羊的作用。而在具體的分組策略中主要是根據(jù)分層標準分層后，A層人數(shù)相對較少，B層人數(shù)居中，C層則人數(shù)最多，這時將1名A成員與2名B成員與3名C成員組合成一個“組間同質(zhì)”的小組。在這個過程中，需要在同一組的成員中確定小組組長（原則上由A成員擔任）。而“層間異質(zhì)”教學(xué)主要是教師設(shè)置各層不同的教學(xué)目標，當教師對A層進行指導(dǎo)時，B層層長及組員可至C層進行指導(dǎo)，當教師對B層進行指導(dǎo)時，A層層長及組員可至C層進行指導(dǎo)，當教師對C層進行指導(dǎo)時，A層層長及組員可至B層進行指導(dǎo)。這樣教師在教學(xué)過程中就可以充分發(fā)揮各層長的作用，形成一個良性的發(fā)展態(tài)勢。在“組間同質(zhì)”教學(xué)過程中，教師設(shè)置各組相同的教學(xué)目標，如花樣跳繩集體展示，創(chuàng)新跳法展示等，這時ABC三層同學(xué)分至各小組進行學(xué)習(xí)創(chuàng)編，教師巡視指導(dǎo)并給予過程性評價，從而調(diào)動學(xué)生參與體育活動的興趣，提升體育技能。分層分組教學(xué)理論是新課改下關(guān)于“學(xué)生為主體、增進學(xué)生健康、讓全體學(xué)生受益”這一教學(xué)理念的詮釋，為小學(xué)體育課堂教學(xué)增添了新的活力。

（二） 分層與分組策略理論分析

分層分組教學(xué)是非常符合因材施教原則的，在具體的體育跳繩教學(xué)中尊重小學(xué)學(xué)生的個性差異，在智力和非智力因素上找到非常恰當?shù)姆纸琰c，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師從本學(xué)校的自身實際出發(fā)，對學(xué)生劃分好不同的層次，充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是十分符合目標教學(xué)的理論的。在分層教學(xué)中教師通過發(fā)揮學(xué)生主體地位的過程中，不斷激勵學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標，達到學(xué)生的自我完善和發(fā)展。在同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的結(jié)合中，同質(zhì)分組強調(diào)學(xué)生的縱向發(fā)展，異質(zhì)分組則主要為了鼓勵學(xué)生組內(nèi)合作，通過揚長避短進一步發(fā)揮組內(nèi)的優(yōu)勢互補，進而讓學(xué)生更好的發(fā)揮團隊的力量，把握競爭與合作的關(guān)系，進而發(fā)展成為更加出色的運動機能，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

二、 分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的教學(xué)案例

以實際教學(xué)為例，本課主要是小學(xué)三年級體育跳繩活動練習(xí)。教學(xué)活動伊始階段，部分學(xué)生拿著繩子站著不愿意動，甚至有些同學(xué)游離課堂。發(fā)現(xiàn)這個問題后，對教學(xué)方法及時做好了調(diào)整，采用分層分組教學(xué)活動。通過將全班有組織的分成四個小組，主要由學(xué)生根據(jù)能力自主選擇小組，第一組采用新進間的跳繩進行練習(xí)，第二組實行花樣跳式練法，第三組采用前搖擺雙腳單腳強化的方案練習(xí)，第四組由我親自指導(dǎo)基本方法練習(xí)。很快，在每個組內(nèi)同學(xué)們分別找到小組的組長，有的小組已經(jīng)開始自發(fā)的組織比賽，整個課堂至下課鈴結(jié)束，沒有一人出現(xiàn)游離課堂現(xiàn)象，真正達到了全員參與的效果。

三、 分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的實施過程及評析

（一） 分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的優(yōu)點

首先，在分層教學(xué)中考慮到了當前孩子的差異，注重每一個孩子的個體興趣，通過劃分不同層次的學(xué)習(xí)階段，讓每位孩子都能得到健康發(fā)展。其次，在目標制定上根據(jù)不同孩子的實際情況，根據(jù)課程標準和考試說明，對知識和結(jié)構(gòu)以及學(xué)生自身的認知能力做好有效的劃分，使不同層次的學(xué)生接受循序漸進的學(xué)習(xí)過程，避免一刀切所帶來的問題。最后，從教學(xué)的方法、內(nèi)容、步驟以及具體的實踐過程中都是結(jié)合本班級的實際情況，面向全體的小學(xué)學(xué)生，有針對性的因材施教，將跳繩課堂教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)都融進不同層次的教學(xué)過程中，通過學(xué)生的自學(xué)能力，加強多層次、多方面的輔導(dǎo)工作。通過學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，自主分析解決當前問題的能力，最終實現(xiàn)突破。這樣必然會使課堂始終關(guān)注到每個學(xué)生的發(fā)展，真正鍛煉好學(xué)生的身體強健體魄。從以上教學(xué)案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，在分層分組的教學(xué)中教師通過示范和引導(dǎo)，最終都是要讓學(xué)生將跳繩技巧內(nèi)化于心，給予了他們更多的展示空間，使每位孩子通過自主、合作、探究以及引領(lǐng)的方式，最終都達到了其理想中所要發(fā)展的水平，實現(xiàn)了體育跳繩課堂上的育人效果。

（二） 分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中存在的問題

分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中有著非常重要的意義，但在實際的體育教學(xué)中仍然存在著不少的問題。首先，部分教師對于分層教學(xué)的認識不夠，在實際的教學(xué)中采取一刀切的教學(xué)方式，許多小學(xué)體育老師在跳繩的教學(xué)實踐中，因為缺乏必要的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)目標和教學(xué)安排上仍然出現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，沒有真正做好因材施教。其次，在部分教學(xué)實踐中，擔任小學(xué)的跳繩指導(dǎo)教師出現(xiàn)滿堂灌甚至一言堂的教學(xué)模式，使得整個課堂非常沉悶，學(xué)生沒有濃厚的興趣，嚴重影響教學(xué)效果。最后，在教學(xué)評價方式上，部分教師片面的依據(jù)學(xué)生能否完成預(yù)設(shè)動作而加以定性評斷，缺乏對學(xué)生的運動潛能進行進一步的挖掘，使得很大一部分學(xué)生不愿意參加測評，使得學(xué)生的積極性大大損傷，不利于體育教學(xué)的進一步開展。

四、 分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的實施策略

（一） 積極創(chuàng)設(shè)問題情境，注重分層分組教學(xué)動態(tài)化

在小學(xué)體育跳繩這一課堂教學(xué)中，要不斷拋出一些引發(fā)學(xué)生思考的問題，并適當?shù)淖龊脝栴}預(yù)設(shè)，學(xué)生通過自己的思考和小組間的討論，對相應(yīng)的鍛煉方法和規(guī)律進行探索和發(fā)現(xiàn)，并通過自身的不斷嘗試和實踐最終得到結(jié)論。這種自主探究的方法比之前的填鴨式教學(xué)更有利于學(xué)生掌握體育知識和運動技能，更加勾起學(xué)生的求知欲望，進一步引發(fā)學(xué)生的獨立思考，可以說是一種非常好的教學(xué)方式。同時，通過層次的劃分，不同水平下的學(xué)生必然有一個階段是需要自主分析的，在挑選層次階段中一定要尊重學(xué)生的意愿，充分保護好學(xué)生的自尊心。在層次劃分的過程中，注重動態(tài)化處理，通過一段時間的訓(xùn)練，對于不同層次的學(xué)生進行一個階段性的選拔，確保其主體地位的真正發(fā)揮。

（二） 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在實際的小學(xué)體育跳繩教學(xué)的過程中，作為體育輔導(dǎo)教師要時刻注意學(xué)生是教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，在分層教學(xué)中學(xué)生的主體地位更應(yīng)明確體現(xiàn)。教學(xué)一線的老師在輔導(dǎo)小學(xué)生跳繩時必須從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的差異，在充分保證學(xué)生自尊心不受傷害的前提下，通過學(xué)生自身的能力，從學(xué)生的興趣出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自覺解決問題，將其學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)力，不斷樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強其對體育鍛煉的愛好，更好的發(fā)揮其主體地位。與此同時，進一步定位好教師的主導(dǎo)作用，通過分析教授班級的學(xué)情，研究好不同孩子之間的個性差別，對體育特別是跳繩知識的認知及能力，科學(xué)合理的進行分組教學(xué)。通過學(xué)生的個人信息反饋，進一步將不同的發(fā)展對象進行靈活的調(diào)動和區(qū)別，針對不同的學(xué)生采用不同的教授方式，使其身心都能得到健康科學(xué)的鍛煉，真正的將跳繩這門體育項目的技巧和方法熟練掌握，真正達到育人的效果。

五、 結(jié)語

綜上所述，加強分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。通過對分層分組教學(xué)的理論研究，能夠讓我們對于實際的體育跳繩教學(xué)有一個更加深刻的認識，進一步滿足教學(xué)實際中現(xiàn)實需要和理論方面的支持，使得小學(xué)體育跳繩的指導(dǎo)教師充分認識到學(xué)生的特點和興趣，根據(jù)體育教學(xué)的基本規(guī)律，在把握好各方面因素的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)出更多符合教學(xué)實際的教學(xué)環(huán)境和情境，使得小學(xué)學(xué)生的身心得到更加穩(wěn)定的提升，為其終身的體育和身體健康打下更為堅實的基礎(chǔ)。

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