淺析分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

張梅

摘要：初中是學生學習英語的關(guān)鍵時期，同時閱讀是英語的重要組成部分。初中英語教學教師應(yīng)將提高學生閱讀理解能力作為重要教學內(nèi)容，通過改進教學方法不斷提高初中英語閱讀的教學質(zhì)量。根據(jù)多年教學實踐，初中英語閱讀教學過程中采用分層教學模式，可以有效提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：分層教學模式；初中英語；閱讀教學

通過有效的初中英語閱讀教學，促使初中生擁有較高的英語閱讀能力，是閱讀教學的主要目的。與其他教學一樣，在英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)當授人以漁，傳授閱讀技巧，而不是讓學生被動學習且不懂得如何自主學習。作為新時代的英語教師，應(yīng)通過分層教學模式激發(fā)學生自主學習英語，進而能夠主動研究提高英語閱讀能力的技巧。

一、 初中英語閱讀教學中普遍存在的問題

盡管當前教育部大力提倡創(chuàng)新式教學，但實際教學中，多數(shù)教師采用的教學模式較傳統(tǒng)，缺乏新意，如授課方式主要以簡單重復(fù)的示范講解為主，教師向?qū)W生一一剖析文章中包含的教學要點。在傳統(tǒng)教學方式下，學生的主體性沒有得到充分體現(xiàn)，學生沒有自我的學習目標，學生感受不到學習的樂趣，在課堂上容易分散注意力，很難真正掌握英語閱讀技巧。最終導(dǎo)致英語閱讀理解部分始終是眾多學生英語學習中的一大難點部分。

二、 初中英語閱讀教學中采用分層教學模式的必要性

1. 分層模式使教師更清楚學生的實際情況

簡而言之，分層教學模式是教師依據(jù)不同情況將學生進行分組教學，分組的方式可以是學生當前的知識水平，也可以是學生的實際學習能力、接受知識的能力等等。教師在實際教學中采取分層策略，實行差異化的教育，依據(jù)學生的學習層次實行對應(yīng)的教學方法，避免傳統(tǒng)一概而論的方式，最大程度地提高教學質(zhì)量；分析學生的不同學習需要，使其需求得到實現(xiàn)，讓學生從英語閱讀學習中感受到學習樂趣，從而以最大的熱情投入到英語閱讀學習中，投入更多的時間精力，進而提高英語閱讀能力。

2. 分層模式有效提高學生學習興趣

初中英語教師通過實行分層教學模式，對學生當前的學習進度能夠充分了解，進而分析學生的學習能力、水平，并以此為依據(jù)將學生分成不同的學習小組，對其實行有針對性的教學方法，與傳統(tǒng)教學相比，分層教學模式使不同層次的學生都能有效提高英語閱讀能力。除此以外，分層模式在提高學生學習英語閱讀的趣味上效果更顯著，當學生從中體會到學習樂趣后，學生在閱讀英語文章上的主動性更高，能夠長時間保持學習。因為，英語閱讀學習是需要學生長時間堅持高效學習才能得到高質(zhì)量學習效果。

三、 初中英語閱讀教學中分層教學模式的實際應(yīng)用

（一） 課堂教學中分層教學模式的應(yīng)用

在教學英語閱讀時，教師應(yīng)明確自己的主導(dǎo)地位，在課堂教學中將引導(dǎo)作用完全展現(xiàn)出來。為了更好地開展閱讀課堂教學，教師應(yīng)在課前做好相應(yīng)的準備，不僅要搜集學生的知識學習情況，還要對學生的性格特點、學習能力等方面進行綜合分析，真正了解學生的學習需求，只有對學生的能力、想法清楚了解后，才能更好地開展分層教學模式。在實際運用過程中，教師應(yīng)對時間、進度有一定的把控能力，根據(jù)課堂教學任務(wù)合理分配課堂時間，發(fā)揮引導(dǎo)作用，有組織地安排各個學習小組展開學習，同時要注意及時獲悉學生的學習進展，了解學生對該模式的態(tài)度等情況。

任何層次的學生都需要面對詞匯量積累的基礎(chǔ)問題，積累豐富的詞匯量即掌握英語閱讀能力提高的關(guān)鍵，因此，教師在教學中應(yīng)引導(dǎo)學生及時復(fù)習英語詞匯，通過考查學生的詞匯積累情況，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生主動學習英語的積極性。分層教學模式針對的是不同層次的學生，教師要對不同學生采取恰當?shù)慕虒W方法，其前提條件是應(yīng)做好分層備課準備。依據(jù)學生的不同學習水平，備課時分別從基礎(chǔ)部分、能力提升部分、競賽部分等方面進行分層考慮，在課堂中觀察學生的學習情況，再進行教學內(nèi)容的拓展、延伸。教師應(yīng)積極利用課堂提問、課堂作業(yè)等形式，通過與學生的交流互動，使學生在學習中有更好的學習體驗。

（二） 課外教學中分層教學模式的應(yīng)用

初中英語閱讀能力的培養(yǎng)不是短時間就能達到的，需要學生將課堂中的學習時間與課外學習充分結(jié)合起來，培養(yǎng)學生良好的長期閱讀習慣。教師可以借助分層教學模式進行培養(yǎng)。教師在了解學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力、接受能力等情況后，將學生分成不同學習小組，為各個學習小組成員分配適應(yīng)小組所有成員的閱讀材料。除此以外，教師應(yīng)考慮對學生的英語閱讀廣度的提高，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英文小說、電影、散文等文學作品，從多角度促使學生提高英語閱讀能力，而并不會感受到學習的枯燥。

（三） 展開積極的師生互動

在英語閱讀教學中實施分層教學模式，應(yīng)注意科學設(shè)計教學活動，避免因安排不當導(dǎo)致教學活動中只關(guān)注成績優(yōu)秀學生之間的互動交流，其他小組學生與教師互動較少或沒有互動等情況出現(xiàn)。為了實現(xiàn)分層教學的目的，教師應(yīng)全面考慮不同水平的學生，再對教學活動進行合理設(shè)計，如此一來，通過有效的師生互動，促進教師和學生之間建立和諧的師生關(guān)系。

由于學生來自不同的成長環(huán)境，其身體狀況、心理特點有其特殊性，教師只有在充分了解學生各方面情況的基礎(chǔ)上，與學生建立親密的朋友、師生關(guān)系，增強學生對教師的信任，才能使學生找到解決學習難題的更好方法。同時對英語教師自身而言，有助于及時發(fā)現(xiàn)課堂教學模式和方法中不足之處，進而做出優(yōu)化改進，最終促進不同層次的學生能夠牢固掌握英語閱讀水平。

四、 結(jié)束語

在教學初中英語閱讀課程內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習能力、積累情況，對學生進行小組劃分，根據(jù)不同小組水平采取對應(yīng)的課堂、課前教學，最終通過分層教學模式實現(xiàn)教學目標，提高學生自主學習英語閱讀的積極性。

參考文獻：

[1]陳玉銀.融合顯隱分層，激發(fā)學習動力——初探初中英語分層教學[J].中學教學參考，2013（13）：89.

[2]吳春.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[D].上海師范大學，2012.

[3]王娟.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].教學與管理，2011（4）：62-64.