新課改進(jìn)程中初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略的探究

盛玉花

摘要：化學(xué)課程是對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、邏輯推理能力及實驗操作能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程，更是新時期條件下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。雖然很多學(xué)校從初中開始就學(xué)習(xí)化學(xué)，但是大部分學(xué)校只學(xué)習(xí)初三這一年，且學(xué)習(xí)的都是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，而到了高中之后，從高一開始就學(xué)習(xí)化學(xué)，且針對于化學(xué)的學(xué)習(xí)也不再只是學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)難度也提升了很多。正是因為這樣，才使得初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在一定的困難。接下來，本文將結(jié)合初高中化學(xué)銜接教學(xué)面臨的主要問題，探討新課改進(jìn)程中初高中化學(xué)教學(xué)銜接的方法和策略。

關(guān)鍵詞：新課改；初高中化學(xué)；銜接；問題；措施

一、 引言

新課改背景下對于初高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)的過程中，不僅要注重教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)方法，還要注重初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，進(jìn)而保證化學(xué)教學(xué)工作的順利開展。然而在實際教學(xué)的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，針對于初高中化學(xué)銜接工作的開展面臨很多的問題，有學(xué)生方面的問題，也有教師方面的問題，無論是哪一方面問題的存在，都嚴(yán)重影響化學(xué)課堂教學(xué)活動的順利開展，進(jìn)而影響學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。倘若這些問題不能夠被很好地改善和解決，我國的化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。由此可見，探討新課程進(jìn)程中初高中化學(xué)銜接問題與對策的重要意義。

二、 初高中化學(xué)銜接教學(xué)面臨的主要問題

（一） 學(xué)生素質(zhì)參差不齊

初中階段，學(xué)生只學(xué)習(xí)了一年的化學(xué)，不同的學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握情況也是各不相同的，這樣的情況下就會造成不同的學(xué)生化學(xué)素質(zhì)各不相同，在升到高中以后，有的教師可能會選擇先復(fù)習(xí)初中階段的知識，然后再進(jìn)行高中階段的知識的講解，這樣雖然可以保證學(xué)生對于初中階段的學(xué)習(xí)知識的記憶與復(fù)習(xí)，但是對于那些已經(jīng)掌握的足夠好的學(xué)生來說，難免會覺得枯燥一些，部分學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為這是在浪費時間。也有的教師會直接進(jìn)行高中階段的教學(xué)知識的講解，這樣一來，那些初中知識基礎(chǔ)比較豐厚的學(xué)生會感覺比較適應(yīng)，但是那些基礎(chǔ)相對比較落后一些的學(xué)生則會感覺跟不上教師的講課節(jié)奏，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，由此可見，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊是導(dǎo)致目前初高中化學(xué)銜接存在障礙的主要問題所在。

（二） 教學(xué)手段單一

新課程背景下，若想實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)初高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效銜接，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用靈活多變的教學(xué)方法開展高中化學(xué)教學(xué)活動。但是在實際教學(xué)的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多教師針對于教學(xué)方法的選擇都存在比較單一的現(xiàn)象，進(jìn)而使得初高中化學(xué)課程的銜接存在一定的問題。比如說，大部分教師針對于初高中化學(xué)課堂的銜接都會采用理論教學(xué)的方式，這些理論教學(xué)的方式雖然可以喚起學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時代所學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識的記憶，起到溫故知新的效果，但是這種理論性的教學(xué)方式卻會讓學(xué)生感覺化學(xué)課堂教學(xué)十分的枯燥，進(jìn)而使得學(xué)生對于化學(xué)課堂失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重者，甚至?xí)饘W(xué)生的厭倦情緒，進(jìn)而使得學(xué)生對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量不是很理想。

三、 新課程過程中初高中化學(xué)銜接教學(xué)開展的有效措施

（一） 分類教學(xué)法

若想實現(xiàn)初高中教學(xué)知識的有效銜接，教師可以在入學(xué)以后對學(xué)生展開化學(xué)測試，通過化學(xué)測試的開展，了解學(xué)生的具體情況，而測試的內(nèi)容則是初中階段所有的知識點，這樣一來，教師便可以尋找出學(xué)生們的共性問題，將所有的問題按照A、B、C三個層次進(jìn)行劃分，對于A類的問題，屬于大家的共性問題，教師可以占用課堂的教學(xué)時間統(tǒng)一為大家進(jìn)行講解，并設(shè)置相關(guān)的教學(xué)習(xí)題，讓大家反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，對于那些已經(jīng)掌握的很好地同學(xué)，教師可以讓他們做自己的助手，幫助其他不會的同學(xué)，這樣既可以改善教學(xué)問題，又可以增強師生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動；對于B類的問題，教師可以選擇抽取新課前15分鐘進(jìn)行講解，這樣既不影響新的課程的講解，又可以起到溫故知新的作用；而對于C類的問題，就是極少部分同學(xué)不會的問題，這一部分問題，教師可以選擇在自習(xí)課的時間單獨將大家組織在一起進(jìn)行講解，既可以實現(xiàn)問題的解決，又不會浪費已經(jīng)掌握這些知識點的學(xué)生的時間，進(jìn)而實現(xiàn)初高中化學(xué)的有效銜接，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)活動的開展。

（二） 采用多樣化的銜接方法

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，針對于初高中化學(xué)課堂銜接教學(xué)的開展，大部分教師都采用理論教學(xué)法，理論教學(xué)法確實可以實現(xiàn)教學(xué)知識以及教學(xué)內(nèi)容的講解，但是卻過于枯燥，進(jìn)而使得很多學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。如今，新課程教學(xué)背景下，為了實現(xiàn)這一問題的改善和提升，很多教師開始嘗試著摒棄這種單一的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法實現(xiàn)銜接教學(xué)工作的開展。比如說，可以采用分類教學(xué)法，還可以采用幫扶教學(xué)法，所謂的幫扶教學(xué)法主要指的是，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個小組4～5個人，這4～5個人中，大家的問題都是各不相同的，專業(yè)素質(zhì)也是各不相同的，教師將這些學(xué)生安排成為一個小組，這樣一來，在學(xué)習(xí)的過程中，倘若出現(xiàn)了問題，大家便可以互相幫扶，既可以減輕教學(xué)的枯燥性，又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可謂是一舉多得。

除此之外，還可以采用穿插教學(xué)法，所謂的穿插教學(xué)，主要指的是教師可以不要單獨選擇一節(jié)課的時間復(fù)習(xí)完初中階段的所有知識點，這樣對于很多基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，也是難以接受的，而是可以將初中階段的知識的復(fù)習(xí)穿插在每一節(jié)新課程中，采用每天復(fù)習(xí)一點的方式，既不會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以實現(xiàn)新舊知識的銜接，促進(jìn)初高中化學(xué)銜接教學(xué)活動的開展和執(zhí)行。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)銜接教學(xué)工作的開展確實存在一定的問題，希望在本文相關(guān)的一系列的建議以及措施的幫助下，這些問題都可以得到改善和提升，進(jìn)而為高中化學(xué)教育事業(yè)的開展做出一定的貢獻(xiàn)。

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