基于“拋錨”式教學理論的“感應電流”教學探究

張常飛

摘 要：高職物理是非專業(yè)課，不受重視，課時不足；學生基礎薄弱，缺乏接受物理知識的基礎；教材陳舊，沒有恰當?shù)慕滩牡取Ｋ?，物理教學任務往往難以完成，更談不上教學效果的提升。物理教師應該針對不同的教學內容，用不同的教學手段和教學理論上好每一節(jié)物理課。文章主要闡述如何利用“拋錨”式教學理論，上好“感應電流”這節(jié)課。

關鍵詞：拋錨；感應電流；物理教學；學習情境

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0027-01

“感應電流”是在學生學過恒定電流、磁場的基礎知識上展開的，是后續(xù)學習交流電的必備知識，教師有必要教好、學生有必要學好本節(jié)內容。傳統(tǒng)的課堂教學，教師講得太多，留給學生思考的東西太少，過多注重學生邏輯思維的訓練，忽略了學生在認識規(guī)律過程中的參與和探究，使學生一直被老師牽著鼻子走。而“拋錨”式教學理論能克服傳統(tǒng)教學中存在的問題，真正發(fā)揮學生在學習活動中的主動性，提高課堂教學效率，是推進高職物理教學改革的一次有益嘗試。本文嘗試應用“拋錨”式教學理論，上好“感應電流”這節(jié)課。

一、創(chuàng)設情境

建構主義指出，學習者并不是空著腦袋進入學習情境的，教學不能無視學習者已有的知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。所以，在教學過程開始時，教師先通過多媒體播放一段物理史實，講述“電流的磁效應”，然后給出一個討論：如果沒有電，咱們的生活將會怎樣？最后再提出一個問題：既然電能產(chǎn)生磁，那么磁能產(chǎn)生電嗎？

二、確定問題

通過情境的創(chuàng)設，學生已經(jīng)明白“感應電流”一課的重難點是“感應電流產(chǎn)生的條件”。確定這個重難點，被建構主義認為是進行了“拋錨”，學生將圍繞這個問題展開思考和學習。

三、自主學習

教師明確地告訴學生，磁可以生電。那么怎樣才能產(chǎn)生感應電流呢？教師要引導學生看書，通過實驗自主探究感應電流的產(chǎn)生過程。在探究感應電流的產(chǎn)生中，教師是這么做的：首先把學生帶進物理實驗室，然后分組，4名學生為一個小組，每組學生自主選用實驗器材，在實驗中探究感應電流產(chǎn)生的條件。提供的實驗器材：條形磁鐵、蹄形磁鐵、金屬棒、通電螺線管、導線、開關、靈敏電流計、滑動變阻器、干電池。當然學生也可以自主選擇實驗桌上沒有提供的器材。基于“拋錨”式教學理論下的課堂教學過程能否進展順利，很大程度上取決于學生的認知水平和已有的知識體系。在教學過程中，若學生基礎較好，就能夠集思廣益，碰撞出智慧的火花；若學生能力不夠，探究無法進行，教師可以適當設置梯度，有目的地引導學生。

四、協(xié)作學習

（1）第一次協(xié)作學習。教師觀察，找三個小組作為代表，讓他們敘述探究過程。第一個小組做的是導體切割磁感線：首先把靈敏電流計和導體棒連成閉合回路，然后嘗試導體棒靜止不動，觀察不到靈敏電流計指針偏轉。導體棒遠離蹄形磁鐵運動，指針也不動。導體棒在蹄形磁鐵中上下運動，沒有切割磁感線，指針也不動。而當導體棒在磁鐵中左右運動，切割磁感線時，發(fā)現(xiàn)指針左右偏轉，且運動速度越快，指針偏轉幅度越大。第二個小組做的是磁鐵插入線圈：首先將螺線管和靈敏電流計連成閉合回路；然后發(fā)現(xiàn)條形磁鐵在螺線管外靜止不動或者運動，靈敏電流計指針均不偏轉。當條形磁鐵上下運動，插入或者拔出螺線管時，指針發(fā)生偏轉，且運動速度越快，指針偏轉幅度越大。而當磁鐵靜止在螺線管中時，指針又不發(fā)生偏轉。最后一個小組做的是原線圈的電流變化：先連接電路，大螺線管和靈敏電流計相連，小螺線管和開關及電源相連，小螺線管插入大螺線管中。結果發(fā)現(xiàn)開關斷開或閉合時，指針發(fā)生偏轉。

（2）第二次協(xié)作學習。三組學生用了三組不同的實驗器材，完成了三個不同的實驗，均探究出感應電流的產(chǎn)生。請大家思考，三個實驗在本質上有沒有相同的地方？利用動畫，結合磁通量，在教師的引導下得出感應電流的產(chǎn)生條件：只要閉合電路磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有電流產(chǎn)生。

五、效果評價

“拋錨”式教學要求學生能解決面臨的現(xiàn)實問題，因為學習過程就是解決問題的過程。依據(jù)此理論，教師通過創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習這幾個環(huán)節(jié)的教學，很好地完成了本節(jié)課的教學目標。同時，教師強調學生探究能力的培養(yǎng)，讓學生在實驗中得出結論，并注重學生學習過程的親身體驗，體現(xiàn)“做中學”和“關注學生能力發(fā)展”的教學思想。

六、結束語

著名教育家朱熹說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！苯虒W過程對學生來說是一個學習過程，是靠他們自己掌握知識、技能、技巧和發(fā)展智力的過程。學生是學習的主體，學習是學生自己完成的事，所以傳統(tǒng)的僵硬刻板的“填鴨式”“封閉式”的教學方法早已不適應高職的教學需求?！皰佸^”式教學一再強調知識只能基于學習者主動建構而成，但是“拋錨”式教學只是一種教學方式而已，教師選擇怎樣的教學方式，怎樣才能達到課程標準的要求，要視具體的教學內容、學生的認知水平、學生已有的知識體系而定，要因材施教，切忌為了應用而應用。

參考文獻：

[1]陸光華.“感應電流產(chǎn)生的條件”教學設計與反思[J].物理教師，2015（12）.

[2]陳報南.物理核心素養(yǎng)導向的“探究感應電流的產(chǎn)生條件”教學研究[J].物理教學，2017（09）.