淺談高數(shù)教學(xué)微課堂互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展前景

馬倩+胡駿

摘要：微課堂是當(dāng)今較為流行的教學(xué)模式，“微”是它的主要特點(diǎn)，它的時(shí)間與一般課程相比較短，只有20-30分鐘，但是教學(xué)內(nèi)容較為集中，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)能夠了解這一部分知識(shí)。高等數(shù)學(xué)對于我國眾多工科學(xué)生而言是十分重要的科目，只有學(xué)習(xí)好這一科目，自身的能力才會(huì)獲得提升，擁有更高的發(fā)展空間。高數(shù)教學(xué)對于我國工科教師而言，是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，每一位教學(xué)都需要在高數(shù)教學(xué)上耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，微課堂的出現(xiàn)讓高數(shù)教師看到了一絲轉(zhuǎn)機(jī)。微課堂互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)是微課堂發(fā)揮作用的關(guān)鍵，高數(shù)教師需要重視這一點(diǎn)，本文對高數(shù)教學(xué)微課堂互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高數(shù)教學(xué)；微課堂；互動(dòng)平臺(tái)

一、 高數(shù)教學(xué)微課堂互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)存在的問題

（一） 教師教學(xué)方法落后

很多高數(shù)教師思想較為陳舊，他們認(rèn)為高數(shù)知識(shí)用幾個(gè)小時(shí)都不一定可以講述清楚，幾十分鐘的微課堂更是難以滿足高數(shù)教學(xué)的需求。因此，他們會(huì)在微課堂的幾十分鐘時(shí)間內(nèi)將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，等同于“填鴨式”教學(xué)。在這樣的教學(xué)方法下，教師的目的達(dá)到了，他們成功的將知識(shí)賜予了學(xué)生，但是并沒有考慮到學(xué)生能否接受、能否理解，更沒有考慮到互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)。高數(shù)教學(xué)中，師生之間的交流互動(dòng)是十分重要的，它能夠增進(jìn)師生之間的溝通與理解，讓教師了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，但是落后的教學(xué)方法成為了互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)的阻礙。

（二） 虛假互動(dòng)的存在

互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)對于高數(shù)教學(xué)微課堂來說是十分重要的，因?yàn)樗軌驇椭處熂皶r(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而對自身教學(xué)作出調(diào)整，但是很多高數(shù)教學(xué)微課堂上存在著虛假互動(dòng)的情況，這很容易造成高數(shù)教學(xué)微課堂互動(dòng)平臺(tái)的無效性。虛假互動(dòng)即師生之間表面上進(jìn)行互動(dòng)，但是實(shí)際上，這樣的互動(dòng)并沒有實(shí)際效果，它只是教師思想行為的單方面體現(xiàn)，或者說，是教師的“一言堂”，學(xué)生沒有深入?yún)⑴c到交流互動(dòng)之中，只是被動(dòng)的聽從教師的指導(dǎo)，回答教師的問題，缺乏建設(shè)微課堂互動(dòng)平臺(tái)的興趣。

（三） 學(xué)生思想受到限制

新課改對原有課堂提出了新的要求，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生的思想本應(yīng)在課堂教學(xué)中占據(jù)著主要地位，但是很多教師沒有清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自身仍舊是課堂的主導(dǎo)，帶動(dòng)課堂節(jié)奏。學(xué)生的思想受到限制，自身所有的想法無法得到表達(dá)，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這樣的模式，導(dǎo)致他們即使有想法也不愿意提出。教師和學(xué)生共同構(gòu)成高數(shù)教學(xué)微課堂，二者的思想是平等共存的，如果學(xué)生思想受到限制，那么微課堂效果必然降低，互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)也失去了實(shí)際意義。

二、 高數(shù)教學(xué)微課堂互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)方法

（一） 發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用

讓學(xué)生成為高數(shù)教學(xué)的主導(dǎo)，這不僅是新課改對高數(shù)教學(xué)提出的要求，也是高數(shù)教學(xué)微課堂互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)提出的要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要對象，他們需要從教師那里獲取知識(shí)。因此，學(xué)生成為課堂主導(dǎo)能夠發(fā)揮出他們應(yīng)有的主導(dǎo)作用，提升學(xué)習(xí)高數(shù)的積極性，改變高數(shù)教學(xué)微課堂原有的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的積極性，保證師生之間交流溝通的有效性，為高數(shù)教學(xué)微課堂互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)提供更多的便利，讓高數(shù)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)發(fā)揮出更高的價(jià)值，提升高數(shù)教學(xué)微課堂的教學(xué)效果。

（二） 加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

高數(shù)教學(xué)微課堂互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)的目的就是提升師生之間的交流程度，讓教師與學(xué)生的關(guān)系維持在良好的狀態(tài)，因此，加強(qiáng)師生之間的溝通交流是十分必要的。以往的教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者與知識(shí)的擁有者，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教師的教學(xué)，通過教師對高數(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，新課改的提出讓學(xué)生成為了課堂的主導(dǎo)，但是教師仍舊是課堂中不可或缺的一部分，學(xué)生在通過微課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要注重與教師的溝通交流，讓教師對部分問題進(jìn)行解答，保證自身學(xué)習(xí)高數(shù)的質(zhì)量與效果，進(jìn)一步提升自身學(xué)習(xí)水平，通過與教師的溝通交流推動(dòng)微課堂互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)。

（三） 注重多媒體技術(shù)的使用

多媒體技術(shù)是當(dāng)前各個(gè)專業(yè)教學(xué)中都在使用的技術(shù)，而且這一技術(shù)能夠包含較多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生樂于接受多媒體技術(shù)應(yīng)用下的教學(xué)。高數(shù)教學(xué)過程中有很多知識(shí)較為抽象，教師在進(jìn)行講解時(shí)存在著一定困難，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也具有較大難度，多媒體技術(shù)可以將這些抽象的知識(shí)具象化，便于學(xué)生的理解與記憶。通過多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠極大的提升高數(shù)教學(xué)微課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生與教師擁有進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)。但是教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要對教學(xué)進(jìn)度與課堂進(jìn)程進(jìn)行掌握，保證學(xué)生的注意力不會(huì)因多媒體而分散，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而不是各類設(shè)備的操作者。

三、 高數(shù)教學(xué)微課堂互動(dòng)平臺(tái)的發(fā)展前景

我國的新課改正在進(jìn)行之中，眾多的新型教學(xué)方法開始出現(xiàn)，并且被廣大的教師團(tuán)隊(duì)投入到課堂教學(xué)之中，微課堂也是其中之一。與傳統(tǒng)課堂相比，微課堂體現(xiàn)在一個(gè)“微”字，它能夠用較短的時(shí)間完成眾多課堂內(nèi)容，例如課堂教學(xué)、師生互動(dòng)等。微課堂互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)是其中關(guān)鍵，也是目前微課堂發(fā)展過程中最為人所看重的，高數(shù)教學(xué)微課堂互動(dòng)平臺(tái)尤其如此，高數(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生需要與教師進(jìn)行溝通交流，提出問題，讓教師解決自身在學(xué)習(xí)上面對的困難。微課堂互動(dòng)平臺(tái)是師生之間進(jìn)行溝通交流的基礎(chǔ)，是學(xué)生向教師咨詢問題的平臺(tái)，因此，高數(shù)教學(xué)微課堂教學(xué)平臺(tái)具有良好的發(fā)展前景，在未來能夠發(fā)揮重大的作用。

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