基于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的初中英語教學(xué)探析

肖惠玲??

摘要：隨著新課程改革的深入，以往的初中英語教學(xué)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教育的要求，在日常的教學(xué)中，不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識，以及提高學(xué)生的相關(guān)英語素質(zhì)，更重要的是對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案作為一種新的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到初中英語教學(xué)課堂中，該模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和探究性，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性具有顯著性的幫助。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵在于設(shè)計學(xué)案，學(xué)生自學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)效果

通過導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，學(xué)生能夠提前獲知教師上課的內(nèi)容并做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這樣就能夠在上課的時候?qū)蠋熤v的內(nèi)容有所了解，提高了學(xué)習(xí)的效率，對于預(yù)習(xí)中不懂的內(nèi)容做到課堂上重點學(xué)習(xí)，并能夠在課堂上和教師進(jìn)行積極地互動，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為以后英語知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、 初中英語應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的意義

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)重難點為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以導(dǎo)學(xué)案為依托，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。具體來講導(dǎo)學(xué)案就是教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行有目的地指導(dǎo)與引導(dǎo)的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)過程中，要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提前讓學(xué)生獲悉教學(xué)方案，提前了解教學(xué)內(nèi)容，對其中的重點和難點內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，在課堂上進(jìn)行重點地關(guān)注，帶著教學(xué)重點有針對地進(jìn)行聽課。除此之外，教師不僅可以利用當(dāng)時教學(xué)計劃中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點與相關(guān)教學(xué)案例加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。通過這種方式提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而能夠在課下進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行有針對性地聽講。最終提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

二、 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一） 學(xué)生依案自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)優(yōu)化原則，要想實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要從導(dǎo)學(xué)案開始，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好知識基礎(chǔ)。板書黑板上的任務(wù)在自主學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，可將其任務(wù)歸結(jié)為聽說讀寫，而文本信息和語言知識的綜合是主要的內(nèi)容部分。從時間段上劃分，課前和課中是自主學(xué)習(xí)的重要時間，在此期間應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)是在課前了解上課內(nèi)容，以課前自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生應(yīng)在這個過程中注重音、形、意的記憶，并通過句子結(jié)構(gòu)分析達(dá)到舉一反三的效果。

比如：仁愛版英語教材八年級上期unit 3 Topic 1 Section A中，學(xué)習(xí)了“be fond of”的用法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步必須先學(xué)會音的讀法，并能夠熟練默寫該節(jié)單詞并了解其含義。第二步在依次掌握句子結(jié)構(gòu)，并學(xué)會用自己所學(xué)的知識進(jìn)行造句。第三步需要找出與該節(jié)單詞相關(guān)的詞或者短語，類似于“l(fā)ike，love，enjoy，have fun”和“be interested in”。這樣自主學(xué)習(xí)的目的具有任務(wù)明確的特點，也能夠達(dá)到不錯的效果，可以在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)溫故而知新，提高學(xué)生對所學(xué)知識點的歸納總結(jié)能力，同時也極大提高了學(xué)習(xí)時間的高效利用。

需要說明的是，自主學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時對其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也具有積極的推動作用。因此，采用自主學(xué)習(xí)模式是提高學(xué)生成績的重要方法。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個過程中應(yīng)特別關(guān)注中等生，注重督促學(xué)生全身心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并逐漸拓展學(xué)習(xí)深度和廣度，給學(xué)生充分的獨立思考空間和時間。

（二） 合作探究，深入交流

教育社會學(xué)有一個鮮明的觀點：你想提高教學(xué)質(zhì)量嗎？你想建設(shè)有效課堂嗎？它的出路很簡單，請你由講授走進(jìn)合作。美國教育中心有這樣一個報告：“講授”24小時以后知識的鞏固率是最低的，只有5%。理由很簡單，一節(jié)課老師講了45分鐘，24小時以后多數(shù)學(xué)生重復(fù)的內(nèi)容只有5%？但是，“閱讀”24小時以后知識的鞏固率要超過5%，上升到了20%；“調(diào)動多種感官獲得知識”，24小時以后，知識的鞏固率要上升到30%，而交流，合作，討論，24小時以后知識鞏固率要上升到50%。這是一個理性的依據(jù)，充分說明了調(diào)動學(xué)生多種感官，通過合作獲得知識，印象最為深刻，收獲最大，課堂效益也最大化。那么，英語課堂上該如何根據(jù)導(dǎo)學(xué)案合作學(xué)習(xí)呢？

為了加強(qiáng)對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計工作，應(yīng)當(dāng)對基礎(chǔ)的英語教材進(jìn)行分析，在教師進(jìn)行授課時對教材的分析與整理工作起著基礎(chǔ)性的作用，之后對學(xué)情進(jìn)行分析，對學(xué)生的基本特點，學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方式與方法。把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，根據(jù)教育心理學(xué)一位專家的觀點，教育目標(biāo)分為三類，分別是認(rèn)知、情感與動作技能，我國實行的新課標(biāo)對教育目標(biāo)的解釋是知識與技能、過程與方法、最后是基于情感態(tài)度的價值觀，從三個不同的角度對教育目標(biāo)進(jìn)行了闡述，對教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)此進(jìn)行學(xué)案教材的設(shè)計工作。對教學(xué)的難點與重點工作進(jìn)行分析，重點內(nèi)容指的是教學(xué)內(nèi)容中比較重要的教學(xué)成分，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本知識內(nèi)容，教學(xué)難點指的是學(xué)生在教學(xué)過程中理解與掌握起來有一定難度的知識點，教學(xué)重點不一定是教學(xué)難點，教學(xué)難點也不一定是教學(xué)重點，兩者既有交合重疊的地方也有互相不一致的地方，應(yīng)當(dāng)對其分別把握，確保學(xué)生對重點、難點知識能夠理解，基于學(xué)生的分析理解基礎(chǔ)采用不同的教學(xué)方式。而英語知識點較為瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)更加注重對知識點的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，合作還應(yīng)衍生到課外，即課前和課后的合作。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動即是預(yù)習(xí)，可以是查閱字典，預(yù)習(xí)單詞和課文，復(fù)習(xí)單詞，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。課后合作學(xué)習(xí)是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)的補充和擴(kuò)展，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個重要渠道。語言的學(xué)習(xí)需要記單詞，需要重復(fù)，需要運用，這些單靠課堂45分鐘是不夠的，需要結(jié)合教師的專業(yè)指導(dǎo)才能夠達(dá)到更加顯著的學(xué)習(xí)效果。

（三） 師生，生生對話交流，展示檢測學(xué)習(xí)所得

在相互交流的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的生詞讀音和詞義含義。通過老師對本節(jié)內(nèi)容和重點句型的概括和總結(jié)，學(xué)生可以在短時間內(nèi)掌握典型句型和詞匯用法，有助于下節(jié)英語知識的預(yù)習(xí)，最后，教師還可以從學(xué)生掌握情況落實下節(jié)導(dǎo)學(xué)案的落實情況。教師在師生對話交流的過程中起著主導(dǎo)作用，教師能夠通過對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重點和難點的講解，從而及時糾正對話交流的問題，并及時給予有效的解答和講解，實現(xiàn)知識點的精細(xì)化講解分析。對話交流在內(nèi)容上能夠展示易錯點，采取對話交流、疑難求助、課文朗讀以及合作表演等多種互動方式，具有積極的教學(xué)應(yīng)用價值。

（四） 達(dá)標(biāo)總結(jié)

及時總結(jié)復(fù)習(xí)對于知識點比較多的英語知識學(xué)習(xí)至關(guān)重要，知識理解以后如果不進(jìn)行適當(dāng)與及時地復(fù)習(xí)就會很容易忘記，使教學(xué)效果大打折扣。在以往的英語教學(xué)模式中，知識總結(jié)部分往往是在課下利用學(xué)生的業(yè)余時間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，但是由于初中生自主學(xué)習(xí)控制能力有限，因此課下復(fù)習(xí)很難取得滿意的效果。在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式中是把復(fù)習(xí)總結(jié)部分留在了課堂上進(jìn)行，對教學(xué)內(nèi)容講解完了以后對知識點進(jìn)行及時的反思與鞏固，在知識的鞏固方面提高了英語學(xué)習(xí)的效率，有助于查缺補漏。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與探索能力，對于英語知識學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義，因此應(yīng)當(dāng)積極探索導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的運用。

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