英語教學中聽評課應抓住的要點

何昆蓮

摘要：我們開展研討課、進行優(yōu)秀課例展示或是常規(guī)聽課，課后都要進行評課。聽課者對所聽課的評價至關重要，它關系到被聽者今后課堂改革的方向、同時還關系到旁聽者的課改思路。因此，聽評課并不像有些老師所想象的“聽課比上課要輕松得多”那樣。

關鍵詞：教學；課堂；思路

我們聽課時應邊聽邊思考“這節(jié)課的可取之處在哪兒？不足應該怎么改進等問題”。針對這點我個人認為評課應抓住以下幾點：

一、 首先，看這節(jié)課的目標是否明確，如果上課老師連目標都不清楚，就會對學生造成誤導。其次，看這節(jié)課的重點是否突出、難點是否突破。重點不突出，這樣的課可謂混混水養(yǎng)混混魚，學生不知到底該怎么入手學習，總不能一節(jié)課全映入腦海，這樣的話也沒那么多精力；難點不突破，學生課后還得進行大量超負荷的自學與理解。

二、 看這節(jié)課的教學過程與方法，一節(jié)有效課的教學過程應該清晰明了、教學步驟應該環(huán)環(huán)相扣、教學方法應該著實有效。教學過程清晰遵循了掌握知識由淺入深、呈梯度形態(tài)展開的金字塔規(guī)律；教學方法著實有效體現(xiàn)在教師引導有效、教師的引導方法對發(fā)散學生思維和培養(yǎng)學生自主學習能力起到推動作用，同時也是教師主導作用與學生主體地位的合理分配與體現(xiàn)。有些老師認為“我在課堂上只要少說、少講，讓學生多說、多講、多讀就體現(xiàn)了學生的主體地位和老師的主導作用”，這其實是很片面的。這樣的課堂有幾種表現(xiàn)：①老師講得少，學生胡亂說，說的東西與本節(jié)課的目標、重點和難點完全偏離。②老師講得少，只有領悟能力超強的幾個學生在說，其他的學生都屬陪讀，自然也就產(chǎn)生了邊緣學生、形成了冷清的課堂。③老師講得少，學生讀得多，屬自學現(xiàn)象，表面看學生是實現(xiàn)了本節(jié)課的基本目標，但深入的知識點剖析與觀察，學生并不會，導致學生學習與生活脫離聯(lián)系，學不能用。案例：一節(jié)生物課，課的內(nèi)容要求學生了解并掌握細菌和真菌在生活中的作用與特性。老師一開始就出示問題：什么叫細菌？什么叫真菌？師說：“2分鐘時間閱讀課本并回答問題?！睂W生照做，也回答了老師提出的問題。接下來老師又出示問題：細菌與真菌在生活中的作用是什么？師說：“3分鐘時間閱讀課本并回答問題。”學生照做，也回答了老師提出的問題?！驗橛泻芏嗬蠋熉犝n，八年級的學生還是懂得尊重老師，因此一聲不吭的按老師要求進行學習。不過我聽完后以學生的身份進行反思，得出以下結(jié)論：①我讀了，也回答了老師的問題，但沒記住。②我讀了，也回答了老師的問題，但沒理解。③我讀了，也回答了老師的問題，但確確實實還不知道細菌、真菌長什么樣子，太抽象?、芪易x了，也回答了老師的問題，但在生活中我還無法辨別細菌和真菌具體在何時何地給我們帶來益處、何時何地給我們帶來危害，僅知道小時候幼兒園老師都對我們說過的：飯前便后要洗手。這節(jié)課上老師確實說得很少，表面上體現(xiàn)了學生的主體地位和自主學習能力，實際上這節(jié)課連傳統(tǒng)教學模式的課都稱不上。

三、 看課堂評價是否流于形式、擺花架子，對學生學習是否起到調(diào)動與激勵的作用。有的課堂評價流于形式注重擺花架子，對學生的學習積極性與主動性沒起到調(diào)動與激勵的作用，鼓勵的動作與語言讓學生體會不到成功的喜悅與成就感，只不過是條件反射似的跟著老師口令進行被動的接受。例如，師說“給他一個鼓勵”，全班學生一起拍手喊道：“Good good very good！”，“真棒 真棒 你最棒，Yeah！”鼓掌的學生純屬條件反射，被鼓勵的學生也并沒有因為被鼓勵而露出笑臉，反而顯得很尷尬。真正的評價應該是老師發(fā)自內(nèi)心對學生的贊美與認可，即便是一個眼神、一個擁抱、一個微笑、拍拍同學的肩、摸摸同學的頭、一句言語、一張貼畫等，都會讓孩子感到成功的喜悅、充滿成就感，讓孩子接下來的學習、甚至今后的學習充滿自信與力量。

四、 看課堂設計、多媒體的應用及教具的使用是否合理有效。有的課堂設計老套一成不變，不適合現(xiàn)代教育的要求與學生學習的需要，跟不上社會與教育的發(fā)展，陳舊滯后必須進行改革。有的課堂設計很新穎也很熱鬧，多媒體的運用從頭到尾不少，教具的使用也應有盡有，可到頭來學生照樣一無所獲，授課教師還納悶。其實教師就沒發(fā)現(xiàn)：你的設計合理嗎？對這節(jié)課的知識傳授有效嗎？多媒體用得恰當嗎？還是教師只不過是電腦的播放器？課前考慮過教具對教學有實際的輔助意義嗎？也許教師使用的教具對知識點的教學風馬牛不相及。因此，備課時一定要仔細琢磨怎樣才能設計出有效的課堂教學；多媒體該用不該用、用哪些？要用心篩選，教具怎么選擇，選哪些才能更快、更短、更直觀、更高效的幫助學生學習、理解，減輕學生學習負擔。

五、 看教學內(nèi)容的整合。有的老師不敢對教學內(nèi)容和知識點進行整合，只能按部就班的進行教學，出現(xiàn)知識點重復教學的現(xiàn)象，既浪費學習時間又打擊學生學習積極性，出現(xiàn)教學內(nèi)容過多、過難的現(xiàn)象，教師完成不了教學內(nèi)容、學生也消化不了那么多知識，最后導致教學的失敗。案例，某教師一節(jié)課上設置了12個教學目標，最后一個目標都沒完成，導致無效教學。其實，目標的定位與內(nèi)容的分配就像吃飯一樣，細嚼慢咽有助健康，狼吞虎咽疾病暴發(fā)。因此，教師在備課時進行教材整合、知識點設計和教學內(nèi)容安排時應做到以下幾點：①整體把握解教材內(nèi)容與知識點。②分模塊掌握教學內(nèi)容與知識點。③單元內(nèi)掌握教學內(nèi)容與知識點。④分類掌握教學內(nèi)容與知識點。只有把教材琢磨透，才敢進行大膽整合，達到高效教學和高效學習的目的。

當然，評課時還有很多細枝末葉要做到，但總體方向應做到以上要求，這樣才不至于因你的點評而誤導教師和旁聽者的教育觀念、教學改革方向和教學思路。