基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價探究

谷亞偉??

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此更加注重學(xué)生的主體地位。在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)評價中越來越注重以人為本的理念，這是符合我國教育體制改革以及新課改的必然發(fā)展趨勢的選擇，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合水平具有非常重大的意義。需要教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，創(chuàng)新教學(xué)模式通過豐富多彩的教學(xué)活動，充分培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，并且需要基于“以人為本”的理念對教學(xué)評價體系進(jìn)行新的研究。本文主要探討基于“以人為本”理念對小學(xué)語文教學(xué)評價的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以人為本；教學(xué)評價；有效途徑

我國作為人民民主專政的社會主義國家，堅持以人為本的基本理念，在教育教學(xué)的過程當(dāng)中也不例外，必須要把培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性作為教學(xué)的重要目標(biāo)，只有鍛煉了學(xué)生的主觀能動性才能夠發(fā)散學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣才能夠使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)，因此在當(dāng)下小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中要建立堅持“以人為本”的理念的小學(xué)語文評價體系，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文的綜合素質(zhì)，能夠提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，積極開創(chuàng)我國小學(xué)語文教學(xué)的新局面。

一、 建立“以人為本”的理念的小學(xué)語文教學(xué)評價體系的理論依據(jù)

首先，“人本管理”理念。在對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價的過程中，必須要秉承人本管理的思想，因為，所有的工作都是人來完成的，而且也是對學(xué)生進(jìn)行管理，所以，小學(xué)語文教學(xué)評價也就是“人對人”的管理，必須要把“人本”作為首要的理論前提，在小學(xué)語文教學(xué)評價中，要以人為出發(fā)點，以人為落腳點，保證在評價中能夠體貼人、保護(hù)人、激勵人、安慰人，最大限度地為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)、輕松的環(huán)境。

其次，“建構(gòu)主義”理念。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際一體化的發(fā)展趨勢，世界各國的優(yōu)秀教學(xué)思想不斷向中國涌入，而“建構(gòu)主義”就是西方教育界比較盛行的一種思想，它強調(diào)的是經(jīng)驗的生長和經(jīng)驗的改造過程，強調(diào)知識是主體與客體的相互作用過程，通過教師教授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，然后逐步建立起一種“平衡關(guān)系——不平衡關(guān)系——平衡關(guān)系”這一個循環(huán)往復(fù)的過程，也就是教學(xué)相長，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

最后，“多元智能”理論。主要是指人與人之間是有差異的，因此，在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，要充分的體現(xiàn)因人而異、因材施教的原則，這樣才能夠最大限度的激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同學(xué)生的不同需求，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，通過教學(xué)評價，不僅能讓教師和學(xué)生進(jìn)行良好的互動，而且促進(jìn)各自的成長，建立一個良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)水平的進(jìn)步和教學(xué)成績的提升。

二、 當(dāng)下我國“以人為本”的理念的小學(xué)語文教學(xué)評價體系的發(fā)展現(xiàn)狀

第一，片面的以“成績”作為重要的評價指標(biāo)，以偏概全。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價中，教師片面的以成績的好壞作為評價的依據(jù)，使得出現(xiàn)的狀況就是對好學(xué)生一個態(tài)度，對待成績壞的孩子一個態(tài)度，這樣就會導(dǎo)致評價的誤差，不利于成績好壞學(xué)生的綜合評價，難免影響到學(xué)生的上課積極性，甚至挫傷了語文學(xué)習(xí)的興趣，所以，不利于全班學(xué)生成績的全面提升，這種傳統(tǒng)的評價方法難免會造成家長和社會的誤區(qū)，不利于孩子的全面成長。

第二，教學(xué)的評價內(nèi)容比較單一，缺乏多元化。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的理解和閱讀能力，不能夠緊緊地盯著學(xué)生對課本知識的掌握程度來進(jìn)行評價，這樣難免會太過單一，對于課本知識的掌握不代表學(xué)生的語文綜合能力，另外學(xué)生的感情以及態(tài)度和價值觀對其成長也十分的重要，教師不關(guān)注這些方面的評價也是不正確的、片面的。

第三，教學(xué)的評價方法太過趨同和死板，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)下，幾乎所有學(xué)校都是以測試或者是測驗的方式來考察學(xué)生的知識掌握程度和情況，其實，語文包含了方方面面的知識，不能夠單純的運用試卷來進(jìn)行考察，這樣不利于培養(yǎng)個性化的學(xué)生，導(dǎo)致了千篇一律的現(xiàn)象，也不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、 建立“以人為本”的理念的小學(xué)語文教學(xué)評價體系的有效途徑

首先，堅持“多元化”的評價方式。學(xué)校要一改傳統(tǒng)的以測試為主要的評價方法，要開展各種形式的考察和測試，可以通過舉辦各種形式多樣的活動，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到綜合的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展以及全方位能力的提升。

其次，堅持“鼓勵與支持”并存的方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要對學(xué)生采取積極的獎勵措施，可以讓學(xué)生能夠在輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

再次，要“因人而異”，因材施教。為了培養(yǎng)所有學(xué)生的語文水平，要采取因材施教的方針，針對不同孩子的不同特點，滿足不同學(xué)生的不同需求，要堅持課堂評價的個性化和有針對性，實現(xiàn)“多把尺子”衡量學(xué)生。

最后，注重激發(fā)學(xué)生的情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價體系的確定中，要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要目標(biāo)，所以，要結(jié)合實際進(jìn)行“以人為本”的理念，注重學(xué)生的情感以及價值觀等綜合方面的發(fā)展，同時，堅持培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，挖掘潛能，促進(jìn)其發(fā)展。

四、 總結(jié)

建立基于“以人為本”理念的小學(xué)語文評價是響應(yīng)我國堅持“以人為本”的基本思想，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而教學(xué)評價作為教學(xué)課程中的重要環(huán)節(jié)，對于整個教學(xué)活動具有十分重要的意義，因此建立一個“以人為本”的教學(xué)評價是非常有必要的，必須要完善教學(xué)評價體系。

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