“自由自主”悅讀：高中英美文學(xué)閱讀教學(xué)模式探究實(shí)驗(yàn)課題

陳娉婷

摘要：英美文學(xué)傳承英美國家的歷史文化，將英美文學(xué)閱讀引入高中英語課堂教學(xué)不僅能夠填補(bǔ)英語文學(xué)教育的空白，而且可以彌補(bǔ)高中英語教材人文性方面的不足。本課題研究為期兩年，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)將文學(xué)作品閱讀行程分為多個(gè)“悅讀”階段。閱讀內(nèi)容由淺入深、由易到難，符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和心理特征。課題研究取得理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)研究的豐碩成果。

關(guān)鍵詞：自由自主；悅讀；英美文學(xué)；核心素養(yǎng)

英美文學(xué)系英美文化精髓的藝術(shù)呈現(xiàn)，傳承著英美國家的歷史文化。英美文學(xué)作品閱讀對于提高英語學(xué)習(xí)者語應(yīng)能力、陶冶人格情操、培養(yǎng)豐富想象力及創(chuàng)造力具有十分重要的意義。引入英美文學(xué)閱讀不僅填補(bǔ)英語文學(xué)教育的空白，而且彌補(bǔ)高中英語教材人文性方面的不足，有助于豐富學(xué)生想象力、培養(yǎng)批判性思維能力以及創(chuàng)造力開發(fā)。本課題選擇符合高中生閱讀水平的優(yōu)秀英美文學(xué)作品，遵循趣味性、可理解性、地道性原則。課題研究中，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)將文學(xué)作品閱讀分為多個(gè)“悅讀”階段。閱讀內(nèi)容由淺入深、由易到難，遵循循序漸進(jìn)的語言習(xí)得規(guī)律，力求符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和心理特征。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師重視教材與英美文學(xué)作品的銜接與融合，努力實(shí)現(xiàn)英語閱讀與英美文學(xué)課一體化的教學(xué)，探索一條科學(xué)、高效、愉悅的英美文學(xué)閱讀教學(xué)模式。課題實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)教師有效幫助學(xué)生選取合適的閱讀材料、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略、提高閱讀能力，以及拓展思維能力等。實(shí)驗(yàn)教師尤其重視文學(xué)作品對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，把發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，即人生觀、價(jià)值觀和人文素養(yǎng)作為提高語言綜合運(yùn)用的前提。兩年來實(shí)驗(yàn)教師在課題研究中做了許多工作，無論是理論學(xué)習(xí)還是具體實(shí)驗(yàn)研究，都取得豐碩成果。

一、 課題研究成果與分析

（一） 理論成果

1. 驗(yàn)證了“自由自主閱讀”的語言習(xí)得有效性

本課題進(jìn)一步驗(yàn)證了美國語言學(xué)家Krashen的“自由自主閱讀（FVR）附帶詞匯習(xí)得，獲得語言能力”觀點(diǎn)。課題組強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語課外閱讀應(yīng)首選英美文學(xué)作品，開展持續(xù)默讀，提高學(xué)習(xí)者讀寫能力。課題研究過程中，實(shí)驗(yàn)教師鼓勵(lì)學(xué)生開展英美文學(xué)文本閱讀，嘗試寫出讀后感想或反思等。通過學(xué)生提交讀后感，實(shí)驗(yàn)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不僅能夠?qū)懗鲇⒄Z詞匯多種表達(dá)，而且能夠?qū)懗龈挥懈星榈木渥?。這無疑是學(xué)習(xí)者通過對作品中優(yōu)美語句進(jìn)行復(fù)讀、揣摩、思考、分析進(jìn)行不斷仿寫、修改和潤色的結(jié)果。這一切再次印證海量閱讀英美文學(xué)作品能有效促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者語言技能。

2. 詮釋了“以閱讀促發(fā)展”的人本教育理念

本課題組遵循“以閱讀促發(fā)展”教育理念，進(jìn)一步詮釋了“以人為本”的教育思想，回歸文學(xué)作品應(yīng)有的育人地位。通過此課題研究，實(shí)驗(yàn)教師重新定位英語教學(xué)。英語教育價(jià)值在促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康品格，培養(yǎng)思維能力。英美文學(xué)作品中，不少話題涉及與日常生活相關(guān)的話題，如保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然。課題研究實(shí)施過程中，實(shí)驗(yàn)教師建立教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活情境的連接。通過引導(dǎo)，學(xué)生分組對文本進(jìn)行討論，交流意見，產(chǎn)生思考、聯(lián)想、反省等。通過代表發(fā)言總結(jié)，實(shí)驗(yàn)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠通過有效的閱讀策略深入挖掘作品隱含的道理、價(jià)值觀等，進(jìn)而建立一定行為習(xí)慣，完善自我，形成健全的人格品質(zhì)。文學(xué)作品豐富的文化內(nèi)涵能有效實(shí)現(xiàn)英語教育工具性與人文性的雙重目標(biāo)。

（二） 實(shí)踐成果

1. 提升教師科研素質(zhì)，形成全新教育觀

參與本課題研究的教師通過近兩年的課題實(shí)驗(yàn)研究，職業(yè)精神、教育思想、學(xué)習(xí)意識和科研能力等方面都有不同程度進(jìn)步與提高。課題研究過程中，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍本著勤勤懇懇、腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的精神，認(rèn)真鉆研教學(xué)文本、及時(shí)更新教育理念。新課程思想和理念深入每一位實(shí)驗(yàn)教師腦海中。新教育觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀在實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍中真正樹立起來。實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真研究“教師文學(xué)閱讀教學(xué)況調(diào)查表”和“學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品情況調(diào)查表”，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納、分析和總結(jié)，進(jìn)而對新課程背景下開展本課題研究的下一步實(shí)驗(yàn)奠定研究基礎(chǔ)。通過摸底師生對英美文學(xué)作品“教”與“學(xué)”的總體情況，本實(shí)驗(yàn)教師找出教學(xué)中存在的實(shí)際問題，針對這些問題進(jìn)行思考，進(jìn)而摸索、研究一套高效的教學(xué)模式，進(jìn)行反復(fù)修改與論證，最終提取研究成果，通過課堂實(shí)錄進(jìn)行展示。期間，許多教師逐漸對教學(xué)規(guī)律進(jìn)行理性思考，甚至改變以往只取其形、難得其神的教法。實(shí)驗(yàn)教師逐漸對教學(xué)實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象反復(fù)思考研究，找到規(guī)律性東西。

2. 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性

所謂“自由自主悅讀”不是學(xué)生單純渙散的無規(guī)律性閱讀。它是學(xué)生主動(dòng)積極又有教師監(jiān)控的閱讀過程。學(xué)生選取感興趣的英美文學(xué)作品，并將文本標(biāo)題記錄在“班級文學(xué)作品閱讀一覽表”中。實(shí)驗(yàn)教師安排一周一課時(shí)閱讀時(shí)間讓學(xué)生“悅讀”。學(xué)生可以泛讀文本、品讀作品中細(xì)節(jié)描寫、作品人物分析與評價(jià)、創(chuàng)作思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）呈現(xiàn)人物關(guān)系、寫讀后感想、制作電影海報(bào)，組織話劇表演等，總之形式多樣、內(nèi)容豐富。實(shí)驗(yàn)教師要求學(xué)生將以上學(xué)習(xí)成果以日志的形式呈現(xiàn)在筆記本中。教師定期舉辦閱讀成果展。每一位學(xué)生將各自閱讀成果展示出來，以同桌互評、小組評價(jià)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)。實(shí)驗(yàn)教師給出相應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)對身邊同學(xué)作品進(jìn)行評價(jià)。教師定期回收查看、指導(dǎo)、修改學(xué)生閱讀成果，再次評價(jià)，最后選取優(yōu)異成果展示。通過一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品話題較為自由開放，內(nèi)容豐富多彩，有文學(xué)巨匠的經(jīng)典之作，也有強(qiáng)烈時(shí)代感的美文。文學(xué)作品具有思維性，包含作者對人物心理活動(dòng)的描寫、氣氛的烘托與渲染。通過學(xué)生的閱讀成果，實(shí)驗(yàn)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀這些文本過程中，不僅抱著求知的心態(tài)，還思考文中期望得到的感悟，獲得某種啟發(fā)。

3. 踐行英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念，注重語言對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值

本課題研究踐行2014年3月教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)以德樹人根本任務(wù)的意見》中“核心素養(yǎng)”這一理念。英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。人文性體現(xiàn)在課程基本理念，即注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。英美文學(xué)作品在這點(diǎn)上無疑具有任何體裁的閱讀所無可比擬的優(yōu)勢。英美文學(xué)隱含作者的價(jià)值取向和對生活的思考，是透視英美社會(huì)的窗戶。學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品，能夠了解一個(gè)國家、一個(gè)民族的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、思想價(jià)值觀等基本狀況。本課題實(shí)驗(yàn)教師利用心理學(xué)家桑代克的“共同元素說”和“遷移理論”，指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行辯證的深層次思考。實(shí)驗(yàn)教師通過訪談、問卷、查看學(xué)生閱讀成果等手段發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠在閱讀文學(xué)作品的過程中，與文中人物情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感交流與辯證思維。學(xué)生通過思考和求解，能夠了解作品所負(fù)載的寓意與哲理，有利于學(xué)生從道德、文化、價(jià)值觀等多方面理解文本主題。課題研究過程中，實(shí)驗(yàn)師生深深感受到學(xué)習(xí)外語的目的不僅要學(xué)習(xí)一項(xiàng)語言技能，而且要重視對外國文化的了解與借鑒，促進(jìn)自身價(jià)值觀、人生觀和綜合人文素質(zhì)。這些均體現(xiàn)本課題研究踐行教育思想和人文思想，真正體現(xiàn)通過英美文學(xué)作品閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、 課題研究的困惑

1. 實(shí)驗(yàn)學(xué)生普遍認(rèn)識英美文學(xué)閱讀重要性及意義，仍有部分學(xué)生難以養(yǎng)成良好、有規(guī)律及科學(xué)的閱讀習(xí)慣，尤其是閱讀時(shí)間和閱讀量難以得到保證。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程離不開教師對學(xué)生不斷地鼓勵(lì)、監(jiān)督、指導(dǎo)，消耗了實(shí)驗(yàn)教師大量時(shí)間和精力。但若只讓學(xué)生自行閱讀，可能導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，阻礙本課題研究的實(shí)施與進(jìn)展。因此，如何有效落實(shí)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)師生輕松、高效、省時(shí)省力的“教”與“學(xué)”是本課題實(shí)驗(yàn)小組在今后實(shí)驗(yàn)過程中要思考的問題。

2. 實(shí)驗(yàn)學(xué)生為山區(qū)在校高中生。實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)常表現(xiàn)出緊張焦慮、心理壓力偏大、膽怯害羞、擔(dān)心使用語言出差錯(cuò)等不自信行為，這常常導(dǎo)致他們閱讀過程中無法體驗(yàn)到“悅讀”這一宗旨。部分學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面都遇到一些困難，一些學(xué)生無法用英語得體表達(dá)自身的想法與感受。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中表現(xiàn)自信的一面也是我們要面對的問題之一。

鑒于以上實(shí)驗(yàn)教師在本課題實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，課題組下一步研究的方向是研究和學(xué)習(xí)最新的教育理念，用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，提高本實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，同時(shí)結(jié)合本地區(qū)教學(xué)的實(shí)際情況，充分發(fā)揮英美文學(xué)作品閱讀在提高學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)各方面的優(yōu)勢。