翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用初探

楊健

摘要：語文是中職院校課程中的基礎(chǔ)性學(xué)科。隨著當(dāng)前教育改革浪潮的推動，信息技術(shù)也實現(xiàn)了飛速發(fā)展。本文根據(jù)語文學(xué)科特點，針對我國國情和中職語文教育實際，將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式引入到了中職語文課堂。筆者試圖通過對學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的過程研究，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并使之進一步發(fā)展和完善，以此來提高中職學(xué)生聽說讀寫等各方面的能力。嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將之與語文學(xué)科緊密結(jié)合，探索契合點，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與中職語文教學(xué)的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；語文；中等職業(yè)學(xué)校

一、 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式產(chǎn)生于教育改革的大背景中，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的各方面學(xué)習(xí)能力。主要是讓教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的指導(dǎo)下進行合作學(xué)習(xí)，這樣能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)進行翻轉(zhuǎn)。也就是說翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展到一定程度的結(jié)果。這種教學(xué)模式能夠解決學(xué)生不按時上課、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一等問題，隨著深入研究翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，這種模式已經(jīng)應(yīng)用在很多課程之中得到運用，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸呈現(xiàn)出本土化的發(fā)展潮流。本文嘗試在中職語文教學(xué)過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將之充分運用于中職語文的教學(xué)過程中，發(fā)揮其實踐指導(dǎo)意義。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

關(guān)于教學(xué)模式的討論，國內(nèi)外教育學(xué)者提出很多看法，到目前為止還沒有形成統(tǒng)一的標準，我國學(xué)者在研究教學(xué)模式的定義方面，主要包括三方面內(nèi)容，分別是方法說、結(jié)構(gòu)說和程序說，本文通過查閱大量的文獻資料后認為：教學(xué)模式是建立在教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，為了實現(xiàn)教學(xué)目標，而在教學(xué)過程中，設(shè)計一個妥善的教學(xué)活動，從而達到教學(xué)目標的教學(xué)形式。

教學(xué)模式翻譯成英語就是Flipped Class Model，用中文進行翻譯就是反轉(zhuǎn)或者翻轉(zhuǎn)課堂。Flipped具有兩種意義，一個是動詞，即翻轉(zhuǎn)“flip”，主要指的是翻轉(zhuǎn)課堂形式，也就是在傳統(tǒng)課堂中，將課上和課后的環(huán)節(jié)，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)移到課前、課上和課后等環(huán)節(jié)，另一種意思主要指的是翻轉(zhuǎn)課權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂指出在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，也就是“生本主義”思想，因此，這里提到的翻轉(zhuǎn)主要指的是，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的速度、內(nèi)容和評估效果，也就是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為主人存在，這樣一來，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂還沒有形成統(tǒng)一的定義，很多學(xué)者都是根據(jù)自己的理論和實踐經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進行解釋，也就是教學(xué)順序包括兩個角度，一個是顛倒知識傳授，另一個是知識內(nèi)化。本文中研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將其應(yīng)用在中職語文課堂上，定義為：借助信息技術(shù)手段技術(shù)制作教學(xué)視頻，通過設(shè)計教學(xué)任務(wù)單，主要是為了在課前引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容知識進行掌握，通過在線方式和社交網(wǎng)絡(luò)交作業(yè)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流學(xué)習(xí)成果，講一些深度問題讓在課堂上討論，展示學(xué)生知識應(yīng)用實現(xiàn)知識的內(nèi)化，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”在中職語文教學(xué)中的可行性分析

1. 云技術(shù)平臺的建立為中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了條件

目前，我國大部分城市的中職院校在準備建立教學(xué)一體化方面，已經(jīng)具備充足的技術(shù)和資金保障，而且一些學(xué)校已經(jīng)開始了實驗，并取得了良好的效果。中職院校中已經(jīng)開始建立教學(xué)平臺，為中職院校引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供重要保障。

中職語文教師熟練地掌握計算機技術(shù)是中職開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。教師只有掌握了計算機技術(shù)才能夠教育學(xué)生，能夠通過計算機技術(shù)水平來吸引學(xué)生積極的參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中引進云計算技術(shù)，我們能夠根據(jù)不同課程內(nèi)容，合理規(guī)劃不同類型的教學(xué)腳本，也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的設(shè)計教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性。設(shè)計之后，教師可以把自己的教學(xué)設(shè)計上傳到網(wǎng)上，學(xué)生在家里就能夠針對教師的方案進行預(yù)習(xí)或者是學(xué)習(xí)，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，提高語文的教學(xué)水平。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)也可以打破時間和地點的限制，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，并組建BBS討論組，針對問題進行在線討論，教師利用教學(xué)軟件進行監(jiān)督和引導(dǎo)使學(xué)生在自由的狀態(tài)下深入進行學(xué)習(xí)。通過運用云技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外，都能夠開展學(xué)習(xí)，還可以涉及到其他領(lǐng)域進行知識學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的需求，確定學(xué)習(xí)目標。當(dāng)前通過云技術(shù)的支持，翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)中職院校構(gòu)建一體化語文教學(xué)平臺，但是在此期間，還存在很多困難，沒有得到有效解決，比如說寬帶、服務(wù)壟斷等，都不利于實現(xiàn)課堂云平臺。再加上軟件安全問題、身份驗證和云操作系統(tǒng)的穩(wěn)定性，再加上融合教學(xué)環(huán)境、手段和理念等。此外提高教師技術(shù)也是一個重要問題，都阻礙了我們的進一步前進，需要在未來的發(fā)展過程中，解決這些問題。

2. 虛擬課堂的建立擴展了中職語文學(xué)習(xí)的空間

翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展是在計算機信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上的，計算機的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進一步發(fā)展提供了有力的支撐，這為中職學(xué)校語文課堂引進翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式奠定重要保障，使虛擬課堂拓展語文教學(xué)空間成為可以實現(xiàn)的目標，翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)獲取知識。在課堂上實現(xiàn)多種思想碰撞，虛擬課堂能夠最大程度的實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師個性指導(dǎo)的有機融合，最大限度的提高學(xué)習(xí)效果。這就要求虛擬課堂的吸引力比較高，這樣才能夠提高學(xué)生參與積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式始終以學(xué)生為中心作為指導(dǎo)思想，在學(xué)習(xí)過程中，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中自由的學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立最為顯著的特點就是建立了虛擬課堂，在這個課堂中教師只是簡單的引導(dǎo)作用，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以進行自主的交流溝通，對問題進行充分的討論，在討論中提高自己的學(xué)習(xí)能力與思維能力，促進自己語文素養(yǎng)的發(fā)展。此外，為了確保翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生能夠積極參與自主學(xué)習(xí)，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計情景模式，比如說在學(xué)習(xí)《一碗清湯蕎麥面》這篇課文的時候，學(xué)生利用課前時間，通過網(wǎng)絡(luò)模擬的方式進行自主學(xué)習(xí)，可以設(shè)置一個身處面館之內(nèi)的情境，安排學(xué)生分別飾演母子三人和老板夫婦等，通過角色扮演的形式體驗課文的內(nèi)容，通過體驗，完成學(xué)習(xí)目標，然后利用空間模擬后得出的結(jié)果。這種學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的課堂講課模式相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的提高，而且課堂的教學(xué)模式與氣氛也不會僵化，學(xué)生掌握的知識在互動交流中也得到了提高。通過翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用各種教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和交際能力。

3. 學(xué)生計算機能力是中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的開展不僅需要教師掌握一定的計算機技術(shù)，而且對學(xué)生的計算機技術(shù)水平也是有要求的。因為學(xué)生掌握一定的計算機技術(shù)才能夠與教師進行互動交流，提高自己的學(xué)習(xí)能力。舉例來說，在我校，高一年級學(xué)生中，有90%的學(xué)生都已經(jīng)取得了計算機一級證書，經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生家里配備一臺電腦的達到98%。此外，學(xué)生家庭和教師配備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行自主學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果的也占100%。有91%的學(xué)生經(jīng)過測試后能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。92%學(xué)生表示愿意通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，能夠在課前鞏固學(xué)習(xí)知識，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

1. 語文課閱讀訓(xùn)練中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

閱讀是高中語文教學(xué)中不可缺少的部分，學(xué)生通過閱讀能夠提高自己的思維能力與審美能力，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上傳任務(wù)單和播放微視頻等方式來輔助閱讀。比如說在學(xué)習(xí)《孔乙己》這節(jié)課時，可以從手的部分引入學(xué)習(xí)，可以尋找一些與手有關(guān)的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生理解文中關(guān)于手的描寫，如“便排出九文大錢、將兩個指頭的長指甲敲著柜臺、伸開五指將碟子罩住、他從破衣袋里摸出四文大錢”等，為深入學(xué)習(xí)課堂知識和進一步討論孔乙己的性格命運做好準備工作，對于一些起點比較高的學(xué)生來說，可以進一步幫助他們拓展閱讀。安排他們閱讀《祝?！愤@門課程，讓學(xué)生從中找出祥林嫂的一些特點，要求學(xué)生經(jīng)過小組討論，從中探究和總結(jié)語言描寫的部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果這樣設(shè)計閱讀課，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)視頻，初步認識文本內(nèi)容，然后詳細閱讀文本，經(jīng)過小組討論，發(fā)表自己的主觀看法，除了能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)口語表達能力，還能夠形成完善的認知體系，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，在此基礎(chǔ)上，教師在開展課堂教學(xué)過程中，學(xué)生才能夠更進一步的體會和學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的文本分析能力。通過比較閱讀《孔乙己》與《祝?！穬善n文，進一步對文中人物形象和體現(xiàn)的實際生活進行分析，學(xué)會學(xué)以致用。學(xué)生在閱讀過程中不僅提高了閱讀能力，還鍛煉了思維能力，學(xué)生在閱讀過程中要在閱讀的同時思考文本的意義，作者要表達怎樣的思想情感，本文對自己的語文素養(yǎng)提高有怎么樣的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生提高自己的閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語篇識解能力和語篇評價能力。

2. 寫作訓(xùn)練中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行分析，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可以體現(xiàn)在聽說讀寫等各個方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以將寫作知識制作成微視頻，每次作文聯(lián)系內(nèi)容，重點歸納一兩點，第一節(jié)課寫作完成，在第二節(jié)課上由教師安排，將學(xué)生分成小組討論點評。課后學(xué)生經(jīng)過修改自己的文章，最后由教師進行批閱。比如說學(xué)生在訓(xùn)練寫作讀后感方面，可以將《永遠的校園》《石縫間的生命》作為切入點涉及教材，通過觀看微視頻，引導(dǎo)學(xué)生繪制石縫生命圖，學(xué)習(xí)哪些植物具有頑強的生命力，并通過設(shè)計寫作課題，如找感動——講理由——談感想等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，探索感動點，然后進行批注，并進行交流點評。這樣學(xué)生才能夠深入理解重點詞句，通過小組討論和發(fā)言，學(xué)生不僅理解了寫作思路，而且知道了寫作方法，在此基礎(chǔ)上進行寫作能夠起到積極的效果。

3. 聽、說訓(xùn)練中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，人們關(guān)注的比較多的主要是運用微視頻方面，但是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，語文翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，不僅可以利用音頻視頻等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的說的能力和讀的能力，還能夠通過設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等方面的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言表達能力。比如說在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這門課程中，在一開始深化課堂知識的階段，教師可以設(shè)計一個活動，模擬聯(lián)合國開會的形式，安排學(xué)生作為外交官，親身體驗燭之武的語言技巧，并學(xué)習(xí)和使用這種技巧，要想實現(xiàn)這個目標，學(xué)生不僅要具備對古文的翻譯能力，同時還要能夠準確解釋各種字詞，教師可以安排任務(wù)，讓學(xué)生在課堂開始之前進行自主學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中考核他們的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生進行分組晉級，以便于更好的開展之后的課堂活動。接下來，要在前期準備工作的基礎(chǔ)上，將文章中提到的外交語言技巧進行分析，安排學(xué)生分組，并選拔分數(shù)高的擔(dān)任組長，舉行小組討論，例如分析燭之武的外交語言技巧。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，小組經(jīng)過討論后，都能夠體會到燭之武正是運用合理的外交語言和技巧，才能夠取得成功。因此小組和教師要做總結(jié)，除了燭之武運用得體的外交辭令之外，還運用了其他什么知識，學(xué)生能夠結(jié)合文章實際情況，做出合理的分析結(jié)果。

五、 結(jié)語

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的認可，本文研究了在中職語文教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用。本文關(guān)于這種教學(xué)模式的研究，是限定在一定范圍內(nèi)的，即指在中職語文課堂上，運用這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，分別從聽說讀寫等各個領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂應(yīng)用在中職語文教學(xué)中進行深入分析，并提出應(yīng)用方案有哪些可行性內(nèi)容，總體來說，可以體現(xiàn)出中職語文教學(xué)的一些特點，通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)的進一步發(fā)展，中職語文教師可以根據(jù)本文的研究理論，對以后教學(xué)過程中，合理調(diào)整課前知識傳遞、課堂知識深化，和課后生成評價等方面，針對本地區(qū)本校的實際特點，合理設(shè)計適合的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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