讓中學(xué)語文閱讀教學(xué)“馨香滿堂”

楊仕銀

摘要：隨著新課改的推廣，閱讀在語文教學(xué)中的重要性越來越明顯。在中學(xué)的語文教育中要充分發(fā)揮課外讀物對教學(xué)的幫助作用，增大學(xué)生們的閱讀量有利于提高學(xué)生們的文字能力、認知水平、開闊視野等等。中學(xué)里，作為語文老師要充分認識到閱讀教學(xué)的重要性，注重閱讀，選取閱讀方式，培養(yǎng)閱讀愛好，加強閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的語文綜合水平獲得全面提高。所以，怎樣加強閱讀教學(xué)，切實提升學(xué)生自身閱讀興趣以及能力是如今中學(xué)語文教師面臨的一個關(guān)鍵問題。我們中學(xué)語文教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)、交流和探討、明確閱讀教學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)有利于閱讀教學(xué)的基本方法，找出在閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，并把握好一些基本原則，為努力提高中學(xué)生的語文閱讀能力而不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

一、 引言

要讓語文課堂充滿活力、馨香滿堂，就必須讓語文教學(xué)動起來，如行云流水一般，洋溢著新鮮活潑的氣息，灑脫、飄逸、歡快、靈動。語文課程擁有極其豐富的人文底蘊，尤其會對學(xué)生們的情感、態(tài)度以及價值觀等產(chǎn)生普遍而深遠意義的影響。然而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于受到片面追求升學(xué)率觀念的影響，家長和教師過分的追求知識點和知識體系，從而忽視了中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育，并且一些教師在傳統(tǒng)觀念的影響之下，在語文閱讀教學(xué)中完全以教師或課本為中心，完全忽視了學(xué)生的主體地位。這種“獨角戲”的講授方式，無法達到情感陶冶，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教育目標。因此，為了能更好的促進中學(xué)生審美能力的發(fā)展，應(yīng)充分重視語文閱讀教學(xué)中的審美教育。

二、 中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 中學(xué)閱讀教學(xué)有脫離文本的傾向

在如今倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，應(yīng)該以學(xué)生為主體。現(xiàn)在，很多中學(xué)借由新課改只是追求表面的華麗而忽視了真正的目的。很多中學(xué)確實做到了自主學(xué)習(xí)了，很多學(xué)生因此不受管束了，聽歌、說話干什么的都有。這樣能學(xué)到什么呢？文字是讀者與作者溝通的橋梁，通過文字學(xué)生們可以很直觀的掌握作者的寫作意圖，感受作者寫這篇文章的心情。脫離文本會減弱學(xué)生對于文章的欣賞能力，不利于提高閱讀能力，更不利于對語文的學(xué)習(xí)。

2學(xué)生閱讀課堂表現(xiàn)不夠積極主動

現(xiàn)有的教學(xué)模式對于閱讀主體的探討較多，但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的因素影響。閱讀的教學(xué)主體是不是以現(xiàn)代學(xué)生為主的教學(xué)要求，而更多地是圍繞學(xué)生閱讀課堂表現(xiàn)評價的教師。教師有自身的教學(xué)目的，這在一定程度上限制了學(xué)生在課堂上的發(fā)揮，而長此以往，學(xué)生的閱讀主體地位持續(xù)削弱，表現(xiàn)出對課堂的興趣下降之余，還會喪失對語文整門課程的信心。

3. 學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不夠堅實

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，往往依賴于自身對閱讀文本的理解，卻沒有實質(zhì)的學(xué)習(xí)體系和方法，這致使每篇閱讀的文本題材受限于學(xué)生的興趣和感受，這樣對閱讀成績就會呈現(xiàn)出忽高忽低的現(xiàn)象。這主要是由于不堅實的閱讀基礎(chǔ)致使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上不能總結(jié)問題所在。

4. 教學(xué)有肢解作品的傾向

在進行語文閱讀的時候，當學(xué)生善于去注重文章內(nèi)容的情感和寫作意圖時，體會作者寫文章時的心情，才能感悟文章的內(nèi)在的精神。然而，在當今中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師們大多忽略文學(xué)作品的整體性，而是把文章分解成句子或是詞語，一段一段的來分析，不懂得整體把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。如果照這樣來分割，導(dǎo)致的后果就是文章的內(nèi)容不能充分掌握，在閱讀過程中，如果把閱讀看成是一個孤立的過程，那對于正確把握閱讀方法來說更是難以實現(xiàn)的。更不用說將課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀了，因為課內(nèi)的閱讀也不一定就能做好。

三、 對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點建議和看法

1. 創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境

優(yōu)美的教學(xué)情境可以更好的引人入勝。學(xué)生對優(yōu)美的韻律、鮮艷的色彩、和諧的畫面等較為感興趣。在教學(xué)的過程中，可以充分利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生置身于內(nèi)容之中，體驗教學(xué)內(nèi)容中強烈的情感。教師們可以通過應(yīng)用其形象的描繪、動人的表演及教學(xué)輔導(dǎo)設(shè)備的適當運用來展現(xiàn)出一幅幅逼真的畫面，呈現(xiàn)出美好的審美氛圍，讓學(xué)生自然而然地受到審美教育的傳播。

2. 生動的畫面可以有效的吸引學(xué)生的注意力

在教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)美的畫面，從而吸引學(xué)生的注意力。借助語言藝術(shù)，來激發(fā)對美的追求。中學(xué)語文課本中對文本體裁各式各樣，語言精簡，句式優(yōu)美多樣。教學(xué)時，老師要指引學(xué)生仔細琢磨、欣賞。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能讓學(xué)生獲得美的熏染。課堂中，教師要充滿真情實感的進行閱讀，注意要抑揚頓挫、聲情并茂，將學(xué)生帶入到情境之中。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細讀默念和大聲朗誦的好習(xí)慣，一是可以讓我們在書海中遨游體會其中的韻味，二是能讓我們在字里行間中感受語言藝術(shù)的魅力，三是能讓學(xué)生在咬文嚼字中體會作者的用詞之美以及意境之美。

3. 培養(yǎng)聯(lián)想能力

在中學(xué)語文閱讀中，聯(lián)想能力也是非常重要的一部分。只要是有了聯(lián)想，才能把想象的空間不斷擴大，進而更好地閱讀寫出更好的文章。老師在展開課堂教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生們自主去分析問題，在實際狀況的基礎(chǔ)下展開想象，讓他們更好地明白課文的大意。

4. 開展課外閱讀，提升審美品質(zhì)

教師除了充分利用語文課本中的教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)該組織學(xué)生充分利用課余時間，組織學(xué)生進行課外閱讀。利用校內(nèi)外各方面的資源，為學(xué)生提供多種體裁的文學(xué)作品，豐富學(xué)生的生活閱歷，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀水平。從而使學(xué)生在閱讀的過程中能設(shè)身處地的投入其中，體驗文學(xué)作品中的情感。并利用自己的想象力去彌補作品中提供的藝術(shù)空間，通過閱讀、感受、體驗、想像將作品反映精神魅力內(nèi)化為自己的精神，因此指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀能實現(xiàn)審美教育目標。

5. 加強學(xué)生課外閱讀，擴大學(xué)生視野

古人曾經(jīng)說過，只是學(xué)習(xí)課本上的知識而不懂得課外拓展是相當不可取的。只有讓學(xué)生們多讀課外的一些書籍，才能養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生們需要有目的的展開閱讀。要增強閱讀者的閱讀方面的能力就應(yīng)該經(jīng)常開展一些課外的閱讀，確保擁有足夠的課內(nèi)閱讀的同時還需要增加在課外方面的閱讀強度。把課內(nèi)閱讀與課外閱讀更好地結(jié)合在一起，才能達到最好的閱讀效果。endprint

6. 提升教師的素養(yǎng)，適應(yīng)時代的需要

教師在學(xué)生的語文閱讀中起到非常重要的作用。因此對于老師的要求也不少，不僅要有豐富的語言積累，也要有寬闊的胸懷，清晰的大腦，來營造出一個輕松歡快又豐富多彩的課堂氛圍。抓住一切可以利用的資源，使得學(xué)生的閱讀理解能力變得更好，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中愛上閱讀。

7. 突出教師在語文閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)地位和學(xué)生的本體地位

閱讀主體可以是多方面的，但是閱讀的主體所占的優(yōu)勢應(yīng)該傾斜于學(xué)生這一邊。而教師閱讀行為的發(fā)揮僅僅只是體現(xiàn)出對學(xué)生的引導(dǎo)和教誨就應(yīng)該足夠了。要實現(xiàn)這樣的要求，教學(xué)方式應(yīng)該做出足夠的改變才行。例如以往教學(xué)的領(lǐng)讀閱讀可以改為學(xué)生的自主閱讀，教師在指導(dǎo)的過程中，通過約束學(xué)生的行為來規(guī)范語文課堂，在這樣的背景下，學(xué)生才能更好地加深閱讀體會，提高閱讀能力。

8. 不局限于教學(xué)的教室，重視與生活場所的結(jié)合

教室是教學(xué)的重要場所，但是現(xiàn)有的閱讀教學(xué)要求，需要更貼近生活的教學(xué)方式。打破教學(xué)教室的束縛就是一個很好的方式。在生活教學(xué)的過程中，可以是對春天般情境的體會，也可以是秋天般活動的參與，更可以是冬天情景交融的獨特體驗，只有落地于生活，才能更好地體會閱讀場景中，作者真切的感受。這樣，在一遍一遍情感積累的過程中，在后續(xù)的寫作教學(xué)中也是重要的素材積累過程。

9. 主觀能動性的激發(fā)，擺脫僵化思維

要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，自覺地將學(xué)習(xí)語文當成一種興趣，理智地將教師和教材當做一種學(xué)習(xí)資源而并非唯一的主宰，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和能力。教育者的重要任務(wù)便是努力培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣和能力。《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書明確指出：“學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這不僅僅是一個口號。它是指一種特殊的教學(xué)方法?！边@就給我們提出了一個不容回避的重大課題：如何讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。當我們拿著課本來到學(xué)生中間時，我們不妨親切地對他們說上一聲：“讓我們討論一下怎樣學(xué)習(xí)吧！”這樣，學(xué)生自然會親近老師、親近語文，自覺地將學(xué)習(xí)語文當做他們自己的重大使命，在學(xué)習(xí)中與我們一起探討，共同分享。

10. 基于愛的情感教學(xué)評價構(gòu)建

每個學(xué)生的成長經(jīng)歷和性格特點都有所不同。教學(xué)的方式受限于課堂時間的要求，但是教學(xué)評價卻可以是多元化的，因為教學(xué)評價的標準在教學(xué)目的上并不與之沖突。在對標準的衡量過程中，甄選出更為突出的教學(xué)方式，向更高的教學(xué)目標發(fā)起沖擊。在情感教學(xué)的評價過程中，根據(jù)每個學(xué)生不同的發(fā)展情況，以愛的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，肯定已取得的現(xiàn)有成績，從而確保學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中所行走的每一步都是堅實而充滿信心的。

參考文獻：

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