蘇派教學(xué)精彩課堂的基石

蔣克庭

摘要：蘇派教學(xué)就是以江蘇地域?yàn)橹饕獎(jiǎng)澐纸缦?，具有地區(qū)特色的教學(xué)方法的統(tǒng)稱(chēng)。蘇派教學(xué)已經(jīng)有1000多年的歷史，真正提出蘇派教學(xué)的不到10年的光景。在這短短的幾年來(lái)，產(chǎn)生了一大批蘇派教學(xué)大師，蘇派教學(xué)思想——生本教育、創(chuàng)新教育、情感教育、發(fā)展為本等的理念指導(dǎo)著我們的教學(xué)實(shí)踐，這些思想和理念與新課改密切相關(guān)。文章論述課改形勢(shì)下對(duì)蘇派教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；蘇派教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；生態(tài)課堂

蘇派教學(xué)，自從南朝的《南學(xué)》、北宋的《蘇湖教法》、顧憲成的東林學(xué)派的“有用之學(xué)”、顧炎武的“經(jīng)世之用”、清代的“太谷學(xué)派”、民國(guó)時(shí)期的陶行知的“教學(xué)做合一”“創(chuàng)新教育”“層次教學(xué)”等集歷史上眾家之長(zhǎng)，陶行知先生的教育教學(xué)理念一直被推廣到本世紀(jì)初，然后隨著新世紀(jì)的到來(lái)，轟轟烈烈推進(jìn)了新課改，之后的多年，教育教學(xué)界研究課堂模式的變化，成為新世紀(jì)的開(kāi)篇大作，到了2010年，課改推進(jìn)十年的背景下，蘇派教學(xué)這一概念正式誕生。蘇派教學(xué)的主要理念與歷史上各派別、各大家的理念和思想一脈相承，但更具體，更具有指導(dǎo)性，為課堂改革注入了新鮮血液。

下面，筆者結(jié)合蘇派教學(xué)，談高中英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)感悟和體會(huì)。

一、 注重情境教學(xué)，構(gòu)建“以人為本”的英語(yǔ)課堂

李吉林老師作為蘇派教學(xué)的代表，提出了“情境教育”，主張用藝術(shù)的手段和直觀的語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，將情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)是有效課堂創(chuàng)建的基礎(chǔ)，廣大教師應(yīng)善于基情應(yīng)景、由境而引，讓學(xué)生情中啟、境中發(fā)。

如在《Stand up for your health》的教學(xué)時(shí)，一個(gè)笑話(huà)、一個(gè)爆料、一個(gè)幽默小故事，都可以活躍課堂氣氛，并與Reading的主題緊密聯(lián)系；學(xué)習(xí)模塊6 Unit 2的Reading時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌知之甚少，而對(duì)漢語(yǔ)古詩(shī)、自由體詩(shī)倍感興趣，此時(shí)，由李清照的《聲聲慢》的“尋尋覓覓，冷冷清清……”，借助于雪萊的《西風(fēng)頌》等引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)的興趣，先從漢語(yǔ)詩(shī)詞的欣賞，再給出英語(yǔ)詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)比欣賞，感悟英語(yǔ)詩(shī)歌的押韻和和諧，句式的靈活多變，也為Reading的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)詩(shī)歌的欣賞和學(xué)習(xí)，為了降低難度，教師可以從兒歌、童謠、唐詩(shī)、清單詩(shī)、五行詩(shī)等，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的分類(lèi)，從而引出Five kinds of poems. 在《Dying to be thin》一課的教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生不同的肥胖者運(yùn)用不同的方法減肥的情境、呈現(xiàn)出文中的主人公因減肥不當(dāng)而身體出現(xiàn)不良現(xiàn)象的情境；學(xué)習(xí)《Home alone》一課時(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生因?qū)櫸锕飞。珼aniel和Eric帶寵物去看醫(yī)生，家中沒(méi)有收拾而非常凌亂的情境……情境的給出，或滲透故事的背景，或利于學(xué)生掌握文本的主要內(nèi)容，將學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)中，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究之效。

二、 注重問(wèn)題教學(xué)，構(gòu)建“以問(wèn)引思”的英語(yǔ)課堂

蘇派教學(xué)法，不論是1000多年前的古代，還是近在咫尺的今天，問(wèn)題教學(xué)倍受青睞，“不憤不啟”“學(xué)而不思則罔”等，都強(qiáng)調(diào)問(wèn)題教學(xué)的啟發(fā)性、思維性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)，也是一種“嘗試教學(xué)”，對(duì)于問(wèn)題的思考和探究，是學(xué)生嘗試和發(fā)展思維的主要手段。這種理念的代表者是邱學(xué)華，他倡導(dǎo)在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。而嘗試的基礎(chǔ)就是問(wèn)題、活動(dòng)。為此，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建“以問(wèn)引思”“敢于嘗試”的樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)于表達(dá)的互動(dòng)課堂。

如教學(xué)模塊5 Unit 1 Reading的教學(xué)時(shí)，首先呈現(xiàn)出文章的題目《Secrets and lies & A friendship in trouble》，緊接著以談?wù)撽P(guān)于“friendship”為話(huà)題的諺語(yǔ)而設(shè)計(jì)問(wèn)題Do you know some proverbs about friendship？而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Friends are thieves of time等的諺語(yǔ)。再以Q/A的問(wèn)題形式開(kāi)展Brain storming的游戲，第一個(gè)學(xué)生提出任何關(guān)于朋友、友誼方面的問(wèn)題，第二個(gè)學(xué)生回答，然后再提出一個(gè)問(wèn)題，讓第三個(gè)學(xué)生回答，游戲一直繼續(xù)，如：

S1： Do you keep in touch with your friends？

S2： Yes/No. How do you usually keep in touch？

S3：Usually...Have you ever argued with your good friend？

S4：Yes. If you have a quarrel with your friend， How would you deal with it？

...

這個(gè)游戲的開(kāi)展，除了活躍課堂、激發(fā)學(xué)生的參與興趣之外，關(guān)鍵在于培養(yǎng)質(zhì)疑能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。

繼續(xù)開(kāi)展Brain storming活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)討論性的問(wèn)題：What are the reasons that might lead to a broken friendship？ 啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及交友的經(jīng)驗(yàn)而自由暢談導(dǎo)致友誼破裂的主要原因有哪些，開(kāi)放性的問(wèn)題、多樣化的答案，給學(xué)生展示自我的時(shí)間和空間。

閱讀了這篇文章后，教師可以再設(shè)計(jì)拓展性的問(wèn)題：If you were Sarah or Andrew， would you try to fix the broken friendship？ What would you do to fix it？等問(wèn)題的提出和討論，學(xué)生的思辨力、創(chuàng)新力都得到提高。

三、 設(shè)計(jì)活動(dòng)，構(gòu)建“學(xué)以致用”的英語(yǔ)課堂

陶行知先生倡導(dǎo)“六大解放”、倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”。新課標(biāo)也倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)課堂，以單詞、詞語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)法“五大塊”為主，塊塊教學(xué)，本身枯燥和乏味，再加上教學(xué)方法的單一，英語(yǔ)課堂更毫無(wú)生氣。

不可否認(rèn)，塊塊教學(xué)，也是蘇派教學(xué)法的一個(gè)主要的理念和教學(xué)方法，以薛法根的“組塊教學(xué)”為代表，他提倡簡(jiǎn)約課堂，智慧課堂。簡(jiǎn)約課堂的主要特點(diǎn)是使用不豪華、不簡(jiǎn)單，是教師在塊塊教學(xué)中，通過(guò)多樣化的活動(dòng)，構(gòu)建簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單、新穎而脫俗的思維課堂，是利于學(xué)生展示自我的課堂。

教學(xué)必修七 Unit 3 Reading時(shí)，在warmup環(huán)節(jié)，教師先與學(xué)生一起根據(jù)手機(jī)上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)游戲等而展開(kāi)自主交流：What do you use Internet for？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況而給出不同的回答，如利用Google和百度等Search for information，利用ebay易趣而shop online；利用QQ、微信等進(jìn)行chat online；利用網(wǎng)絡(luò)的娛樂(lè)平臺(tái)而下載音樂(lè)、看電子書(shū)、看電視視頻或者下載音樂(lè)、小說(shuō)、視頻等；進(jìn)而讓學(xué)生想象What can we do in the future using the Internet？ 閱讀課文前或者后，引導(dǎo)學(xué)生就Internet的利與弊而展開(kāi)辯論，將學(xué)生分為兩個(gè)代表隊(duì)，一個(gè)是正方，一個(gè)是反方，分別支持Internet的利多弊少和利少弊多兩個(gè)觀點(diǎn)，在幾分鐘的準(zhǔn)備之后展開(kāi)激烈的辯論賽，啟發(fā)學(xué)生最好結(jié)合具體的例子支撐自己的觀點(diǎn)。

此外，在教學(xué)必修七Unit 3的Reading的閱讀前，也可以開(kāi)展free talking 活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钪械氖謾C(jī)的影響而談?wù)勛约旱目捶?，讓學(xué)生分別將手機(jī)的優(yōu)勢(shì)與弊端分別列出，再和同學(xué)們一起談?wù)撌謾C(jī)的利與弊，之后，再就這個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一篇作文。

這樣的教學(xué)，從讀前，到讀中，再到讀后，學(xué)生們?cè)谝幌盗械幕顒?dòng)的開(kāi)展中，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及辯論等，活動(dòng)成為學(xué)生動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生“學(xué)以致用”的充分體現(xiàn)，學(xué)生在這樣的課堂上，不再學(xué)單詞、讀懂翻譯課文、做練習(xí)的單線式學(xué)習(xí)，而是通過(guò)活動(dòng)，成為知識(shí)的主人，成為課堂的主體。

蘇派教學(xué)法，作為江蘇具有代表性的教學(xué)法，運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，除了情境、活動(dòng)、問(wèn)題等是蘇派的主要的教學(xué)方法，還有錯(cuò)誤診斷法、探究法、合作學(xué)習(xí)等，英語(yǔ)學(xué)科作為語(yǔ)言學(xué)科，運(yùn)用蘇派教學(xué)更有意義。作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)研究蘇派教學(xué)法，研討蘇派教學(xué)法的代表人物以及代表的主要的思想和理論基礎(chǔ)，從中有所啟，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)課堂將不再低效，英語(yǔ)教學(xué)會(huì)更精彩。

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