小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的實(shí)踐體會

王平

摘要：語文是人們生活生產(chǎn)的工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)語文我們不僅僅是為了會閱讀、會寫漢字，也要利用語文學(xué)會說話，學(xué)會表達(dá)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是一種幫助學(xué)生有效提高口語能力的重要手段，教師在實(shí)踐過程中可以嘗試使用更多方法幫助學(xué)生完成訓(xùn)練過程，進(jìn)而提升學(xué)生的口語能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際訓(xùn)練；語文閱讀

一、 小學(xué)語文口語交際的重要性

著名的語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生說過，“語文教學(xué)從口語訓(xùn)練入手，是順乎自然，事半功倍的；放過口語訓(xùn)練，孤立地教學(xué)書面語言，是違背自然，事倍功半?！辈恢匾暱谡Z教學(xué)，將會影響書面語言的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)語言的能力。學(xué)生學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽，擁有良好的日?？谡Z交際能力，不僅僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，更成為學(xué)生成長、成才的必經(jīng)途徑。

語言界認(rèn)為語言發(fā)展的關(guān)鍵期是2～12歲，小學(xué)階段的口語交際教學(xué)正是口語交際能力發(fā)展的關(guān)鍵期。閱讀教學(xué)離不開聽、說。如果離開了聽、說，閱讀教學(xué)就無法開展，課堂上老師與同學(xué)之間的交流，學(xué)生回答問題，復(fù)述課文，小組討論等，既是理解書面語言的訓(xùn)練，又是聽說訓(xùn)練。

二、 閱讀教學(xué)中提高學(xué)生口語交際能力的策略

語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是較為理想的“積累教育”。古人也云：“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

閱讀教學(xué)中，教師利用文本所給出的相關(guān)材料，使學(xué)生在理解的前提下有所感悟，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地融入到閱讀材料中，體會作者的感情。在文本特別之處只要老師有心，加以設(shè)計，就可以給學(xué)生創(chuàng)造一個口語交際的舞臺，學(xué)生也樂于表達(dá)，愿意釋放自己，在一個個口語交際訓(xùn)練中學(xué)生收獲的不僅是文本知識的理解與感悟，更懂得如何與人溝通，學(xué)會表達(dá)。閱讀教學(xué)為口語交際搭建訓(xùn)練平臺，而口語交際訓(xùn)練也能加深學(xué)生對文本的理解與感悟。

（一） 角色扮演，提高口語交際能力

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際的方式是多樣化的，教師可以根據(jù)文本的不同，選擇合適的組織活動。如課文《鞋匠的兒子》先寫林肯準(zhǔn)備在參議院演說時，那些出身上流社會的參議員覺得尷尬，想要羞辱林肯。接著寫了林肯面對參議員的嘲笑，以他出類拔萃的才華，贏得了大家的尊重。最后寫林肯堅定地反對國家分裂，領(lǐng)導(dǎo)人民維護(hù)了國家統(tǒng)一。教學(xué)時，我抓住林肯的演說詞進(jìn)行研讀感悟，也讓學(xué)生當(dāng)一回林肯，到講臺上模仿林肯就職演說。學(xué)生們一個個慷慨激昂，把一個聰明睿智、寬容大度、機(jī)智過人的林肯展現(xiàn)在我們眼前。感受到林肯偉大的人格魅力的同時，更學(xué)會了如何在平實(shí)、誠懇的演說中不卑不亢、悄無聲息的回?fù)袅藢Ψ健＿@就是演講的技巧，是一個人睿智的體現(xiàn)。再次讀林肯的幾段話，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)懷著對文本的感悟，受到了情感的熏陶，把讀上升到演講的層面。

課標(biāo)中有這樣一句話：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生在閱讀中思維感悟，受到情感熏陶，獲得智慧啟迪，享受審美樂趣?！币虼私虒W(xué)中將角色扮演與口語交際相結(jié)合，通過角色扮演，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好地理解文本，另一方面學(xué)生通過演講，語言表達(dá)得到鍛煉的同時也掌握了演講的本領(lǐng)，提高了口語交際能力。

（二） 實(shí)踐體驗(yàn)，提高口語交際能力

教師在閱讀課上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的口語交流，對學(xué)生語言的學(xué)習(xí)有很大幫助。如學(xué)習(xí)《廬山的云霧》《泉城》等寫景狀物類的文章時，教師可以別開生面，讓學(xué)生做小導(dǎo)游，在這樣的情境中，學(xué)生對話交流時，一方面必須依托于文本，同時還必須對文本語言進(jìn)行組合、內(nèi)化，然后進(jìn)行口語交流，這一過程大大加強(qiáng)了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)。如《九寨溝》這篇課文以生動的筆觸，飽含著對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于祖國的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽中。讀后令人有一種實(shí)地瀏覽的酣暢。我在完成這些教學(xué)任務(wù)后，對課文進(jìn)行了創(chuàng)造性的拓展和延伸：如果你是小導(dǎo)游，你怎么向別人介紹九寨溝呢。問題一提出，學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動起來了，紛紛要求扮演導(dǎo)游。我讓學(xué)生先進(jìn)行準(zhǔn)備，并適當(dāng)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生進(jìn)行講解。有學(xué)生這樣介紹道：各位游客，歡迎你們到我的家鄉(xiāng)游玩。我是今天的導(dǎo)游，我將隆重地向您介紹九寨溝，這里真是個充滿詩情畫意的人間仙境……希望通過我的講解和描述，讓大家比較清楚地了解九寨溝奇麗原始的自然風(fēng)光和那里的異獸珍禽，從而喜歡上九寨溝，進(jìn)而喜歡上我的家鄉(xiāng)。希望大家下次還來這里觀光，祝福各位游客心情愉快！再見！從學(xué)生有條不紊的講解中，我們不難看到學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握和理解，也驚喜地看到了他們語言表達(dá)能力的不斷提升。再如教學(xué)《黃果樹瀑布》一文，這篇課文文質(zhì)優(yōu)美，情景交融，在學(xué)完課文后，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：播放黃果樹瀑布的視頻，如果你們置身于黃果樹瀑布前，會看到什么？想到什么？讓學(xué)生通過畫面，感受黃果樹瀑布的氣勢非凡，宏偉壯觀，通過讓學(xué)生想象，使他們?nèi)缗R其境。然后讓學(xué)生依據(jù)畫面，設(shè)計一段精彩的解說詞，扮演一位解說員，配合畫面，向同學(xué)們介紹黃果樹瀑布，切切實(shí)實(shí)感悟到黃果樹的的確確是一部大自然的杰作！引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解說的同時，既加深學(xué)生對文本的理解，又培養(yǎng)他們的口語交際能力和創(chuàng)新思維能力。

（三） 啟發(fā)想象，提高口語交際能力

豐富的想象，是創(chuàng)造的翅膀，無論是創(chuàng)造想象還是再造想象對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維都是非常重要的。在閱讀教學(xué)中，我們一定要注意創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新?！度赵绿兜膫髡f》課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如：在學(xué)習(xí)大尖哥和水社姐吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀這一句時，引導(dǎo)學(xué)生想象，他們吃盡了千辛萬苦？到底他們遇到哪些辛苦和困難？他們在行進(jìn)的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？教學(xué)時我充分引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們試著用講故事的形式想象大尖哥和水社姐所經(jīng)歷的事情。這種“想象式講故事”，既加深學(xué)生對課文語言文字理解和體會，又使學(xué)生口語表達(dá)能力得到鍛煉，在一個個精彩紛呈的故事中，大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害、舍生忘死的精神躍入眼前。課文中，還寫到大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。教學(xué)時，這一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，通過自己的想象用自己的語言讓大家感受到三天三夜中大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)時的驚心動魄，舍生忘死的場景。又如在教學(xué)《會走路的樹》一文時，我提出了這樣的問題：當(dāng)小鳥和小馴鹿的爸爸再次見面又會說些什么？做些什么呢？學(xué)生分組討論，展開豐富的想象，進(jìn)行口語交際。學(xué)生的答案多種多樣，有的說他們在各自述說自己這一年的經(jīng)歷；有的說他們在表達(dá)對彼此的想念之情；有的說他們給了彼此最好的祝福，希望能夠長久保持聯(lián)系。學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象，編出他們相見的很多情景，讓人感動的同時，也使口語得到極大的提升。每一個答案都閃爍著智慧的火花，充滿著童稚的、神奇的色彩。又如，聽一位老師在上《爭論的故事》一文時，就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪聲繪色講故事，讓學(xué)生用上動作、神態(tài)、語言想象兄弟倆辯論的情景，同學(xué)們分成兩派，在舞臺上滔滔不絕展示自己的辯論才華，辯論過程中孩子不僅對課文有了更深入的理解，更學(xué)會辯論的技巧，口語得到極大的升華。

有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語交際能力的培養(yǎng)，雖然課堂教學(xué)是主渠道，但口語訓(xùn)練卻有著廣闊的天地，只要我們教師愿意幫助學(xué)生搭建起“交際”的舞臺，創(chuàng)設(shè)出具有濃郁時代感的生活情境，讓學(xué)生在多姿多彩的舞臺上自由觀察、自由表達(dá)，學(xué)生的口語交際能力就會不斷提高，創(chuàng)新思維能力也會隨之迸發(fā)出耀眼的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊武.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J].語文建設(shè)，2013（24）：8.

[2] 林煒.情境創(chuàng)設(shè)與低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014（8）：43-44.