發(fā)揮學(xué)生主體性，加強(qiáng)教師引導(dǎo)性

劉佳慧

摘要：要想獲得良好的教學(xué)效果，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)，就必須以學(xué)生為本構(gòu)建主體性課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程。因此，本文通過分析說課的基本功能，結(jié)合第四章《環(huán)境問題》說課案例，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教法與學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程五個(gè)方面闡述說課在設(shè)計(jì)思路和方法上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：說課；主體性；引導(dǎo)性

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主旋律，課堂教學(xué)是教育教學(xué)中最常見的形式。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、綜合信息交流的過程，在教學(xué)過程中能否充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本的教育理念是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中要真正地實(shí)現(xiàn)這一教育理念，教師就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容等方面著眼于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

說課是教師在充分備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)其他教師表述一節(jié)課的教學(xué)理念和教學(xué)過程等內(nèi)容，進(jìn)而體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性，以實(shí)現(xiàn)相互交流、共同提高。它對(duì)提高教師備課質(zhì)量和改善課堂教學(xué)效果具有重要意義。說課在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)著眼于素質(zhì)教育，以學(xué)生主體性為原則，旨在培養(yǎng)新一代創(chuàng)造型的人才，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，變革教學(xué)模式，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的課堂，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。因此，依據(jù)上述教學(xué)理念，第四章《環(huán)境問題》說課在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上始終圍繞著以學(xué)生為主體，強(qiáng)化教師引導(dǎo)。

一、 教材分析

（一） 教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)環(huán)境問題是當(dāng)今人類面臨的全球問題，保護(hù)環(huán)境是當(dāng)代大學(xué)生必須承擔(dān)的責(zé)任。《人口資源與環(huán)境》這門課程作為專業(yè)必修課，旨在普及環(huán)保知識(shí)，提高學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)，是學(xué)生具有踐行環(huán)境保護(hù)能力的法寶。這樣一來第四章《環(huán)境問題》的講解就顯得尤為重要了，它講授了環(huán)境問題的概念和類型，分析了三大全球性的環(huán)境問題，總結(jié)了環(huán)境問題產(chǎn)生的原因以及當(dāng)代環(huán)境問題的特點(diǎn)（知識(shí)體系見下表），通過本章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)知環(huán)境問題的概念和類型，全面熟悉全球性環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和危害，切身感受到環(huán)境問題的普遍性和嚴(yán)重性，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

此外，本章的知識(shí)與我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)有較為密切的關(guān)系，眾多問題涉及當(dāng)今關(guān)注的熱點(diǎn)，因此，本章有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生樹立正確的環(huán)境倫理觀和推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施具有舉足輕重的作用。

（二） 教材

本門課程采用的教材是魏志勇、趙明主編的《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社出版的教科書。

該書的內(nèi)容涵蓋了當(dāng)今環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的所有基本理論和實(shí)際熱點(diǎn)問題，順應(yīng)可持續(xù)發(fā)展教育的新形勢(shì)，培養(yǎng)全民符合可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀，難度適中，且書中含有豐富的案例資料，開闊了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

二、 學(xué)情分析

本門課程的授課對(duì)象為學(xué)前專業(yè)（五年制小高職）的學(xué)生，他們有的在九年義務(wù)的教育過程中對(duì)一些環(huán)境問題已有過初步的接觸，但理論知識(shí)相對(duì)薄弱；還有一些同學(xué)上課的積極性、主動(dòng)性不高，導(dǎo)致其分析問題、解決問題的能力偏低，自主學(xué)習(xí)的能力較差。因此，在教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的梳理和歸納上來，針對(duì)理論知識(shí)相對(duì)薄弱的同學(xué)，加深其對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)；教學(xué)中設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)參與教學(xué)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，因此本章的難點(diǎn)是解析三大全球性環(huán)境問題，歸納環(huán)境問題產(chǎn)生的原因以及當(dāng)代環(huán)境問題的特點(diǎn)。

三、 教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)上述學(xué)情、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識(shí)。由于本章內(nèi)容較多，所涉及的活動(dòng)形式多樣，為了搞好教學(xué)，我將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)定為：

1. 知識(shí)與技能：

（1） 掌握環(huán)境問題的概念和類型；

（2） 解析三大全球性的環(huán)境問題；

（3） 歸納總結(jié)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和當(dāng)代環(huán)境問題的特點(diǎn)。

2. 過程與方法：

（1） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)閱讀、整理資料，從資料中獲得有效信息。如在學(xué)習(xí)酸雨和臭氧層的破壞等材料時(shí)，能總結(jié)出他們產(chǎn)生的原因、帶來的后果和防治措施等。

（2） 在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，掌握分析材料、歸納總結(jié)的方法。如通過對(duì)環(huán)境問題具體事例的分析，能歸納出其所屬類型。

（3） 通過分組討論，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、與人交流等社會(huì)實(shí)踐能力。

3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

通過對(duì)有關(guān)環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類正面臨著嚴(yán)重的環(huán)境問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感，并努力規(guī)范自己的行為，積極投身到環(huán)?；顒?dòng)當(dāng)中。

四、 教法、學(xué)法

教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特征，針對(duì)本章內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中歸納知識(shí)，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

針對(duì)理論知識(shí)相對(duì)薄弱的同學(xué)，注重采用類比歸納、分析探究的教學(xué)方法加深同學(xué)對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，例如：在講解環(huán)境問題的定義時(shí)，通過談?wù)?015年秋冬季北京“霧霾”的現(xiàn)狀、成因以及影響，抓住關(guān)鍵詞總結(jié)出環(huán)境問題的定義，使學(xué)生學(xué)會(huì)類比歸納的方法；在講解環(huán)境問題的類型時(shí)，結(jié)合視頻中的圖片采用“看圖說話”的教法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生科學(xué)全面地認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，通過對(duì)比分析，總結(jié)出環(huán)境問題的類型。

對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的同學(xué)，注重把學(xué)生感興趣的話題引入到課堂當(dāng)中，例如：在導(dǎo)入部分通過播放視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中設(shè)置趣味閱讀的環(huán)節(jié)；同時(shí)在講解第二節(jié)全球環(huán)境問題時(shí)，采用分組討論和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)他們的積極性，注重個(gè)體差異，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在交流合作中學(xué)會(huì)從資料中獲取有效信息，學(xué)會(huì)整理資料，此外，通過隨堂問題的解答和分析，幫助分析能力偏低的同學(xué)梳理知識(shí)，提升他們自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

總之，對(duì)不同的同學(xué)采取不同的教法和學(xué)法，對(duì)癥下藥，從而取得理想的教學(xué)效果。

五、 教學(xué)過程

1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

首先請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻“哭泣的地球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)對(duì)環(huán)境問題形成感性的認(rèn)識(shí)。觀看完視頻后，請(qǐng)同學(xué)們談感受，通過交流，讓同學(xué)們意識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)重性和保護(hù)環(huán)境的迫切性。

隨后引導(dǎo)學(xué)生思考：“這段視頻反映了什么問題呢？在眾多的環(huán)境問題當(dāng)中，大家最想知道什么呢？”，通過引導(dǎo)引入第一節(jié)環(huán)境問題概述。

2. 分析舉例，質(zhì)疑探究——第一節(jié)環(huán)境問題概述

（1） 采用類比歸納的方法講授環(huán)境問題的定義

“霧霾”是一個(gè)非常嚴(yán)重的環(huán)境問題，在講解2015年秋冬季北京“霧霾”現(xiàn)狀、成因以及影響的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，通過抓住關(guān)鍵詞：質(zhì)量、破壞、原因、影響等類比歸納出環(huán)境問題的定義，提升學(xué)生的思維能力。隨后講解“瘋貓?zhí)！钡膶?shí)例，加深同學(xué)對(duì)定義的理解，讓學(xué)生知曉當(dāng)時(shí)震驚世界的八大公害事件之一的日本“水俁病”事件，明白環(huán)境問題會(huì)造成的生物污染、變異以及災(zāi)難，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境問題的現(xiàn)實(shí)感和嚴(yán)重性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（2） 采用“看圖說話”的方法講授環(huán)境問題的類型

結(jié)合火山噴發(fā)和“哭泣的地球”中的圖片，提問“這些環(huán)境問題是什么引發(fā)的呢？對(duì)周圍的環(huán)境有什么影響？和人有關(guān)系嗎？它們有什么本質(zhì)的區(qū)別嗎？”通過提問→學(xué)生“看圖說話”→老師有針對(duì)性的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生客觀、科學(xué)地看待環(huán)境問題，通過對(duì)比分析，抓住事物的本質(zhì)，闡述環(huán)境問題的類型。

（3） 隨堂練習(xí)：判斷森林火災(zāi)、電子垃圾和“水華”現(xiàn)象屬于哪類環(huán)境問題。

考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)“環(huán)境問題類型”掌握的情況。針對(duì)每一個(gè)詞條，首先請(qǐng)同學(xué)給出答案，闡述理由，然后老師進(jìn)行分析講解，提升和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)把發(fā)生在學(xué)生身邊不易察覺和了解較少的熱門環(huán)境問題引入到課堂當(dāng)中，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（4） 布置作業(yè)：除上述講解的環(huán)境問題，你還知道哪些環(huán)境問題呢？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入關(guān)注環(huán)境問題，同時(shí)進(jìn)行分組，要求預(yù)習(xí)第二節(jié)，查閱相關(guān)資料。

3. 問題促學(xué)，解析討論——第二節(jié)全球環(huán)境問題

（1） 采用分組討論、師生探究的方法講解三大全球性環(huán)境問題

在分組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，討論之前老師設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以第一組同學(xué)探究的“全球氣候變暖”為例，設(shè)置如下問題：

①什么是“溫室效應(yīng)”？

②全球氣候?yàn)楹螘?huì)變暖，是什么原因?qū)е碌模?/p>

③全球氣候變暖的危害有哪些？

④應(yīng)如何應(yīng)對(duì)全球氣候變暖？

然后請(qǐng)同學(xué)交流討論，自由發(fā)言，這個(gè)過程可以提升學(xué)生整理資料、獲得有效信息的能力以及語言表達(dá)能力，同時(shí)注重個(gè)體差異，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最后師生共同探究，針對(duì)每一個(gè)問題總結(jié)給出答案，這樣可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，使學(xué)生的思慮更加清晰，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在講解完三大全球性環(huán)境問題之后，以表格的形式進(jìn)行總結(jié)（見下表）。

表：三大全球性環(huán)境問題

環(huán)境污染原因危害對(duì)策

全球氣候變暖人類大量燃燒礦物燃料，毀林導(dǎo)致森林植被銳減兩極部分冰川融化，海平面上升。影響局部地區(qū)降水、干濕狀況的變化。影響人體健康，加速物種滅絕。改進(jìn)利用技術(shù)，提高能源利用效率，采用新能源；保護(hù)森林，植樹造林。

臭氧層的破壞人類向大氣排放了大量的氟氯烴類化學(xué)物質(zhì)危害人類的健康，影響生物的生存。減少并逐步禁止消耗臭氧物質(zhì)的使用；積極研制新型制冷系統(tǒng)。

酸雨

人類大量燃燒礦物燃料，向大氣中排放過量的酸性氣體導(dǎo)致土壤酸化，危害水生生物、農(nóng)作物、森林等，腐蝕建筑物，在某些情況下對(duì)人體健康造成直接損害。研究煤炭中硫資源綜合開發(fā)，使用清潔燃燒，減少酸性氣體排放，使用堿性物質(zhì)中和土壤。

（2） 采用廣開言論、暢所欲言的形式講授其他主要的環(huán)境問題首先請(qǐng)幾個(gè)代表發(fā)言談?wù)勛约核幕蛏磉叺沫h(huán)境問題，然后教師再講解物種滅絕、淡水匱乏和垃圾成災(zāi)等突出的環(huán)境問題。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又拓展了學(xué)生的視野。

（3） 趣味閱讀

“青蛙長(zhǎng)期處在污水中會(huì)產(chǎn)生畸變，那人會(huì)畸變嗎？貝多芬是死于病痛還是另有原因？”帶著這些問題，閱讀90頁案例“人會(huì)變?nèi)龡l腿嗎？”和“貝多芬之死”，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以把學(xué)生感興趣的話題引入到課堂當(dāng)中，增加課程的趣味性。

4. 歸納總結(jié)，概括升華——第三節(jié)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及當(dāng)代環(huán)境問題的特點(diǎn)

通過課件中的案例、視頻、圖片等資料進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題有更深層次的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生樹立正確的環(huán)境倫理觀奠定基礎(chǔ)。

（1） 采用擺現(xiàn)象，抓本質(zhì)的方法講授環(huán)境問題產(chǎn)生的原因

通過人類錯(cuò)誤的觀念和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使等總結(jié)出：①人類對(duì)環(huán)境的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足；通過容量以及人口容量的定義和現(xiàn)象總結(jié)出。②環(huán)境容量是有限的；通過生物資源短缺和礦產(chǎn)資源耗竭等現(xiàn)象總結(jié)出。③資源的利用已經(jīng)超過極限。

（2） 歸納總結(jié)當(dāng)代環(huán)境問題特點(diǎn)

通過日本“水俁病”引出“世界八大公害事件”總結(jié)出：①環(huán)境污染是全球性、廣域性的；通過亂砍濫伐的現(xiàn)象和森林銳減數(shù)據(jù)總結(jié)出。②全球出現(xiàn)大面積的生態(tài)破壞，通過2015年秋冬北京霧霾的數(shù)據(jù)和“水華”現(xiàn)象的突發(fā)性總結(jié)出。③突發(fā)性的嚴(yán)重污染事件頻繁發(fā)生。

（3） 布置作業(yè)：材料分析題，考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的能力。

六、 結(jié)語

學(xué)生的主體性是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育的核心；教師的引導(dǎo)性是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的條件和根本保證。在教學(xué)中要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須構(gòu)建以學(xué)生為本的主體性課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提升學(xué)生思維能力。因此，在第四章《環(huán)境問題》說課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)中努力培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，在教學(xué)中讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，通過形式多樣的教法和學(xué)法，例如交流互動(dòng)、舉例講授、分組討論、自主閱讀、師生探究和歸納總結(jié)等，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、科學(xué)的理性知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人合作以及解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

此外，靈活地運(yùn)用“哭泣的地球”這一視頻講解了本章內(nèi)容，通過隨堂練習(xí)和趣味閱讀等環(huán)節(jié)把學(xué)生不易察覺的環(huán)境污染問題和似曾相識(shí)的、認(rèn)識(shí)較少的熱門環(huán)境問題穿插進(jìn)來，既拓展了同學(xué)的知識(shí)面，又增加了課程的趣味性。

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