少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視的問(wèn)題

張艷桐??

摘要：我國(guó)是由五十六個(gè)民族組成的一個(gè)和諧統(tǒng)一的大家庭，其中有五十五個(gè)少數(shù)民族，而少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)則是在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)進(jìn)行的第二語(yǔ)言的教學(xué)，是少數(shù)民族人民融入整個(gè)大中國(guó)教育體系的一個(gè)重要的部分，能夠促進(jìn)各個(gè)民族之間的和諧交流。本文主要分析了少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；漢語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)策略

少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)還可以推進(jìn)民族進(jìn)步和發(fā)展，給少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間和就業(yè)機(jī)會(huì)。教師首先要提高自身的漢語(yǔ)水平，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)有更加深刻的理解，教師在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)還要注重學(xué)生的漢語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)的應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用漢語(yǔ)。

一、 重視學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)

教師在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平，有些學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘咂渌驎?huì)一些基礎(chǔ)漢語(yǔ)，而有些學(xué)生則是完全陌生，教師要了解每個(gè)學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)一對(duì)一地教學(xué)。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往喜歡采用字、詞匯單獨(dú)教學(xué)，而忽略了語(yǔ)境和句子的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能構(gòu)成知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，教師在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，盡量地在語(yǔ)句中解析詞匯，讓學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)環(huán)境有充分的了解，從而加深對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的理解深度。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》這一篇文章時(shí)，文章描寫(xiě)了魯迅的童年生活，其中有一個(gè)雪地捕鳥(niǎo)的環(huán)節(jié)，其中一些捕鳥(niǎo)的動(dòng)詞“掃”、“支”、“潵”、“罩”。在單獨(dú)學(xué)習(xí)這些動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生大多一知半解，只有當(dāng)教師在捕鳥(niǎo)這個(gè)語(yǔ)境下，來(lái)解析這些動(dòng)詞，學(xué)生才會(huì)更加具體地體會(huì)到這些動(dòng)詞的用處和這些動(dòng)詞的細(xì)微區(qū)別。

二、 教學(xué)選材生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢語(yǔ)作為少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的語(yǔ)言，教師要在漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中多引入生活中的例子，讓學(xué)生能夠?qū)h語(yǔ)與日常生活聯(lián)系起來(lái)。首先能夠驅(qū)除學(xué)生心中對(duì)于漢語(yǔ)的陌生感和排斥感，還能夠讓學(xué)生在日常生活中將漢語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。生活化的案例教學(xué)還能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容充滿了興趣和好奇，從而營(yíng)造了一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，從實(shí)用性和有效性這兩個(gè)方面同時(shí)提高了漢語(yǔ)教學(xué)的效率。

例如，在練習(xí)“把”字句、“被”字句的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師就可以從生活中的小事入手，讓學(xué)生將生活運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師可以出一道關(guān)于起床的題目：將“今天早上，鬧鐘吵醒了我”變?yōu)椤鞍选弊志浜汀氨弧弊志洹?/p>

首先，教師和學(xué)生一起找出這句話中的主語(yǔ)、謂 語(yǔ)、和賓語(yǔ)，然后讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)句式主謂賓的排列順序分別得出“今天早上，鬧鐘把我吵醒了”，“今天早上，我被鬧鐘吵醒了”這兩個(gè)變形句式。

三、 教學(xué)語(yǔ)言漢語(yǔ)化，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，很多教師都應(yīng)用民族的母語(yǔ)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用母語(yǔ)的方式來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而影響到漢語(yǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性和有效性。教師在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，讓學(xué)生既能夠?qū)W到知識(shí)，又在教學(xué)的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)感，

大大提高了教學(xué)的效率。教師在漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于漢語(yǔ)的應(yīng)用還能為學(xué)生提供一個(gè)漢語(yǔ)應(yīng)用的榜樣，提供給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的參照模板，鼓勵(lì)學(xué)生將漢語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，從而得到漢語(yǔ)知識(shí)的鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)王灣的《次北固山下》這一首古詩(shī)時(shí)，詩(shī)人描寫(xiě)了江南清麗的山水風(fēng)景，并且將自己的思鄉(xiāng)之情也融入到這景色中，教師在進(jìn)行古詩(shī)翻譯時(shí)就可以將它翻譯成漢語(yǔ)，讓學(xué)生將詩(shī)句學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為文章的學(xué)習(xí)，又從文章的學(xué)習(xí)中加深了對(duì)詩(shī)句的理解，讓學(xué)生更加原汁原味地感受到詩(shī)句中的情感寓意。

四、 注重學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)踐，增加教學(xué)的層次感

教師要注重學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，注重學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠?qū)h語(yǔ)知識(shí)內(nèi)在化，變?yōu)樽陨砦幕囊徊糠?。教師在進(jìn)行漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，太過(guò)復(fù)雜深?yuàn)W的知識(shí)可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而達(dá)不到提高漢語(yǔ)教學(xué)有效性的目的。教師在進(jìn)行漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要遵從教學(xué)難度從易到難，教學(xué)深度從淺到深的原則，在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)就為學(xué)生打好堅(jiān)固的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)步和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠建立一個(gè)有層次的知識(shí)體系，并且很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《托起草原》這一篇文章時(shí)，文章描寫(xiě)了呼倫貝爾草原的美好風(fēng)光，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到課外去親身感受草原的林、草原的花，讓學(xué)生能夠在這廣闊的自然情懷中感受到作者描寫(xiě)的實(shí)景，對(duì)于漢語(yǔ)的應(yīng)用有了切身的體會(huì)和理解，同時(shí)還可以感受到作者在文章中抒發(fā)的民族文化的自豪感。

結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的興趣發(fā)展，并將之在教學(xué)過(guò)程中與教材知識(shí)進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生不僅僅局限于課堂教學(xué)，在課堂之外也能夠主動(dòng)地去進(jìn)行課外漢語(yǔ)閱讀，大大拓寬學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)量。教師的漢語(yǔ)教學(xué)的目的要更加現(xiàn)代化、素質(zhì)化，要改變?cè)械膽?yīng)試教育模式，在傳授給漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生能夠?qū)h語(yǔ)文化有更深層次的理解，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)漢語(yǔ)言優(yōu)秀的文化精髓，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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