“體驗式”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的應(yīng)用

石祥錦

摘要：隨著課程改革的深入發(fā)展和徐州市《學(xué)講計劃》的有效推行，現(xiàn)在的課堂教學(xué)生態(tài)已經(jīng)充分改善，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象已經(jīng)基本杜絕，學(xué)生的課堂參與率也提高很多。然而，作者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)的課堂上，學(xué)生不僅要“學(xué)進(jìn)去，講出來”，而且要“學(xué)進(jìn)去，做出來”，也就是“體驗式”的教學(xué)模式。本篇文章從真實的教學(xué)案例入手，詳細(xì)闡述“體驗式”教學(xué)模式在科學(xué)課堂上的實際運用，同時也分享了作者一些成功的做法。

關(guān)鍵詞：“體驗式”教學(xué)模式；課堂教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

“體驗式”教學(xué)模式是由教師科翰在二戰(zhàn)前夕所創(chuàng)設(shè)的，在隨后的若干年一直被用來培訓(xùn)海員的生存技巧和技能。而我最初接觸到“體驗式”教學(xué)模式是在我們學(xué)校組織的班主任團(tuán)隊協(xié)作能力拓展?fàn)I的培訓(xùn)上。“體驗式”教學(xué)模式，通俗地講就是學(xué)習(xí)者通過親身經(jīng)歷某種知識的探索和技能的培訓(xùn)，從而促進(jìn)教學(xué)活動目標(biāo)的順利達(dá)成?！绑w驗式”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更注重動手能力的培養(yǎng)，更關(guān)注知識與生活技能的有效結(jié)合。在小學(xué)科學(xué)的課堂上，“體驗式”教學(xué)模式更是有著明顯的優(yōu)勢，下面就根據(jù)我的教學(xué)案例詳細(xì)闡述一下。

一、 “體驗式”教學(xué)，更快熟記基礎(chǔ)知識

美國學(xué)者戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們：我們最傳統(tǒng)的“聽講”模式，也就是老師一個人“獨角戲”似的在上面講，學(xué)生猶如聽“天書”般的在下面聽。我們暫且不說有好多學(xué)生的狀態(tài)游離于課堂之外，這種模式的教學(xué)效果也是最低的，24小時只能留下知識點的5%。而學(xué)生通過親身經(jīng)歷或體驗獲取的則可以保留高達(dá)75%的內(nèi)容。這就是說，如果在課堂上僅僅采用“聽講”的模式，我們連普通的基本知識和基本技能的掌握這一教學(xué)目標(biāo)都無法順利達(dá)成，更不要說其他更高層次的學(xué)習(xí)策略和情感教育價值觀的目標(biāo)了。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊關(guān)于“金魚是用鰓呼吸的”這個知識點的時候，學(xué)生機械背誦起來有一定的難度而且枯燥無味。我就把學(xué)生分成幾個小組，每個小組的魚缸里放一條金魚，學(xué)生將紅墨水滴到金魚的嘴巴前面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察金魚。他們很容易就會發(fā)現(xiàn)紅墨水從金魚的嘴巴進(jìn)去后會從鰓部出來，沒有減少的痕跡。這就說明金魚“喝水”不是為了解渴，而是為了獲取水中的氧氣，也就是我們說的“呼吸”。如此一來，所有的學(xué)生在很短的時間里就記住了這個知識點，而且每次回憶這個知識點的時候，腦海中就會浮現(xiàn)這個有趣的小實驗。

二、 “體驗式”教學(xué)，更好理解科學(xué)現(xiàn)象

美國華盛頓兒童博物館的格言“I hear I forget； I see I remember；I do I understand”，這三句話的意思是“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”。這也說明，在我們對學(xué)生的教育中，只有讓他們真正去“體驗”，去“做”，才能讓他們更好地去理解一些基本知識與基本技能，從而讓學(xué)生將這些基本知識和技能運用到實際生活中，真正做到理論聯(lián)系實際。

教授四年級科學(xué)《電》的第一課時，根據(jù)我對學(xué)生的課前調(diào)查，他們生活中應(yīng)該經(jīng)歷過靜電，但是缺乏深入性的研究和總結(jié)。所以在設(shè)計本課時，我立足于讓每個孩子都“體驗”一下靜電現(xiàn)象，分組進(jìn)行實驗。在實驗過程中，我們一邊觀察一邊討論、總結(jié)關(guān)于靜電的知識點。在課堂上，有的學(xué)生還通過用尺子摩擦校服去吸附小紙屑來推斷校服的材質(zhì)是腈綸還是純棉的，這算是個意外的收獲吧。而且，在這個過程中，學(xué)生更好地理解了靜電的現(xiàn)象。

三、 “體驗式”教學(xué)，充分感受到學(xué)習(xí)的快樂

與“科學(xué)課”最接近的課程叫“自然課”，“神秘”和“好玩”是它的代名詞。學(xué)生對科學(xué)的喜愛與渴望也讓我對于“科學(xué)”這門課程的探索產(chǎn)生了更大的動力。我開始漸漸學(xué)著根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，設(shè)計一些讓學(xué)生可以真正去體驗的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗的過程中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而可以感受學(xué)習(xí)的快樂。

《空氣占據(jù)空間嗎》這一課內(nèi)容對于三年級孩子來說是很抽象的?？諝怆m然存在于我們身邊，但是由于它不像其他物質(zhì)可以看見或者觸摸到，而顯得太抽象了，學(xué)生無法真正理解這一課題，更別說感受科學(xué)課的魅力了。于是，我設(shè)計了“紙巾入水不濕”這一有趣實驗：把紙巾放在杯子底部，然后將杯子快速倒扣于水中，取出的紙巾是干的。學(xué)生對此很是感興趣，仿佛變身于神秘的魔術(shù)師一般，躍躍欲試。將學(xué)生的興趣點與教學(xué)內(nèi)容，在“體驗式”的教學(xué)模式中緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。

四、 “體驗式”教學(xué)，滿足學(xué)生的好奇心

《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》則提出，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，而這里的“探究”也就可以理解為“體驗式”教學(xué)模式。而在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對“科學(xué)精神”的闡釋中，也重點強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力。

在六年級上冊第二單元的《形狀與結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)完成之后，我布置了一項課外作業(yè)，那就是用廢舊紙品做一座橋，看哪位同學(xué)建造的橋既美觀抗壓能力又強。學(xué)生在親身體驗過這個建造過程后，不但明白了一些科學(xué)道理，例如“三角形框架具有穩(wěn)定性”，“拱形可以承受更大的壓力”，“橋梁的抗彎曲能力與橋面的厚度與寬度是有關(guān)系的”等。而且他們今后再遇到不同類型的橋時都會產(chǎn)生這樣的疑問：這座橋是根據(jù)哪種原理建造的呢？倘若想加固這座橋，我可以用哪些方法呢？而這種對于生活現(xiàn)象不斷質(zhì)疑的精神就是“科學(xué)精神”的精髓所在。

我們在設(shè)計科學(xué)的課堂活動時要關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，安排好各種相關(guān)的情境和有意義的“體驗式”活動，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主充分開展活動，為學(xué)生的“終生發(fā)展”提供必要的知識與技能的支持，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，這也是“科學(xué)”這門學(xué)科與傳統(tǒng)自然學(xué)科知識學(xué)習(xí)最大的不同，也是“學(xué)講計劃”在科學(xué)課上的充分體現(xiàn)。

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