利用微故事進(jìn)行園本課程的開(kāi)發(fā)

劉吉霞

摘要：園本課程開(kāi)發(fā)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)。微故事是園本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)切入點(diǎn)。如何利用微故事，并結(jié)合各個(gè)幼兒園的實(shí)際情況，是當(dāng)前園本課程開(kāi)發(fā)需要思考的問(wèn)題。文章從微故事的開(kāi)展來(lái)源入手，指出微故事實(shí)施要處理的四種關(guān)系，并探討微故事有效實(shí)施的途徑，為園本課程開(kāi)發(fā)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：微故事；園本課程；開(kāi)發(fā)

園本課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)前幼兒園課程改革的一大熱點(diǎn)。很多幼兒園投身于園本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)中。然而，幼兒園在開(kāi)發(fā)園本課程過(guò)程中出現(xiàn)了一些嚴(yán)重的問(wèn)題。例如：有些幼兒園引進(jìn)國(guó)外流行的課程模式，但具體操作時(shí)不能結(jié)合本班、本園的實(shí)際情況，缺少靈活調(diào)整的機(jī)制，從而導(dǎo)致教學(xué)模式僵化。僅僅盲目跟風(fēng)，缺少創(chuàng)造性，幼兒園很難開(kāi)發(fā)出適合本園的園本課程。而微故事將課程在日常生活中或幼兒的自主探索活動(dòng)中生成，是園本課程一個(gè)較好的切入點(diǎn)。

什么是微故事？微故事是教師結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，由幼兒產(chǎn)生的興趣點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的一個(gè)系列小主題活動(dòng)。它來(lái)源于日常生活、幼兒的興趣，內(nèi)容選擇較為靈活。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)這樣的系列小主題活動(dòng)較為容易。

一、 微故事的開(kāi)展來(lái)源

（一） 產(chǎn)生于日常生活

微故事的開(kāi)展內(nèi)容可以來(lái)自于日常生活。許多教育家都提出幼兒園的課程要與幼兒的生活相聯(lián)系。陶行知表明：教育根本意義為生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。陳鶴琴認(rèn)為大自然、大社會(huì)都是活教材。幼兒通過(guò)接觸大自然、大社會(huì)這兩種環(huán)境，并與其交往，由此獲得鮮活而直接的知識(shí)。利用自然與社會(huì)的資源，幼兒園課程的內(nèi)容得以豐富多彩。在園本課程開(kāi)發(fā)中，幼兒教師可以利用身邊環(huán)境的資源開(kāi)展各種活動(dòng)，選擇利用周?chē)鞣N可利用的資源，是微故事常見(jiàn)的開(kāi)展方式。

（二） 源于幼兒的興趣

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。興趣使幼兒產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與愿望。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，興趣的源泉在于運(yùn)用知識(shí)，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要，即總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者與探尋者，而在幼兒的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。在這里，蘇霍姆林斯基更加強(qiáng)調(diào)了為這種需求提供有益的材料，幼兒的興趣才能有效地被激發(fā)。在園本課程開(kāi)發(fā)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒提供相應(yīng)的材料，使得幼兒在積極地探索與發(fā)現(xiàn)中積累經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。微故事經(jīng)常從幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展主題活動(dòng)，幼兒的積極性和參與度得到提高。

二、 微故事實(shí)施要處理的四種關(guān)系

（一） 教師預(yù)設(shè)與幼兒生成的關(guān)系

在園本課程活動(dòng)中，平衡預(yù)設(shè)目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)的關(guān)系是十分必要的。教師要從幼兒的興趣和需要出發(fā)，活動(dòng)預(yù)設(shè)反映幼兒的所思、所想和所感。教師不僅要預(yù)先設(shè)計(jì)好活動(dòng)，對(duì)預(yù)定目標(biāo)的能夠達(dá)成，而且要對(duì)兒童的主體地位、多樣化需求等方面給予積極關(guān)注。

（二） 課程靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系

園本課程活動(dòng)是在幼兒操作與探究的過(guò)程中完成的。課程資源的靜態(tài)存在常常是教師提供的大量的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)的豐富的活動(dòng)環(huán)境。而這些課程資源的動(dòng)態(tài)存在就在于與幼兒發(fā)生積極的互動(dòng)。因此，在園本課程活動(dòng)中，教師提供的材料、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與幼兒的互動(dòng)結(jié)合，才能使得園本課程活動(dòng)開(kāi)展得生動(dòng)而活潑。

（三） 幼兒活動(dòng)與系統(tǒng)規(guī)劃的關(guān)系

在幼園本課程活動(dòng)中，教師通常在具體課程活動(dòng)的實(shí)施上做得很到位，但較少將當(dāng)下幼兒活動(dòng)與其學(xué)習(xí)和發(fā)展的系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。因此，尋找幼兒的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)來(lái)拓展活動(dòng)，并形成能完成短時(shí)效應(yīng)且能支撐長(zhǎng)效發(fā)展的園本課程實(shí)施策略顯得更為必要。

（四） 評(píng)價(jià)主體與受評(píng)主體的關(guān)系

作為課程評(píng)價(jià)主體的教師，通常將評(píng)價(jià)作為自己反思教學(xué)成效的工具。受評(píng)價(jià)主體——幼兒常常不太知曉評(píng)價(jià)的內(nèi)容。而園本課程活動(dòng)中，幼兒參與到評(píng)價(jià)中，使之知曉評(píng)價(jià)內(nèi)容，利于樹(shù)立幼兒良好的自我形象。

三、 微故事有效實(shí)施的途徑

（一） 共同主題的生成

在園本課程中，教師與幼兒雙方之間是平等、合作的關(guān)系，雙方都是主體，彼此沒(méi)有地位的高低、尊卑的差別。教師是教育主體，指引著幼兒的發(fā)展方向。幼兒是不斷發(fā)展的主體，他們有自己的需要與尊嚴(yán)。教師對(duì)園本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)以充分發(fā)揮幼兒的主體性為前提。園本課程主題的生成可以由教師與幼兒共同討論產(chǎn)生。教師通過(guò)園本課程的開(kāi)發(fā)，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過(guò)幼兒的積極參與，培養(yǎng)幼兒良好的興趣和發(fā)展有益的才能。

（二） 周?chē)Y源的利用

瑞吉?dú)W認(rèn)為，教育是一種充滿各種關(guān)系的活動(dòng)，比如學(xué)校與家庭、社會(huì)等，而在某種程度上來(lái)看，一種高質(zhì)量的教育是在協(xié)調(diào)各種兩極關(guān)系中主動(dòng)地、創(chuàng)造性地發(fā)展著的。由此看出，充分利用家長(zhǎng)、社區(qū)的資源是園本課程開(kāi)發(fā)的重要途徑。

充分利用社區(qū)、家長(zhǎng)等資源，豐富園本課程資源是園本課程開(kāi)發(fā)不可或缺的環(huán)節(jié)。園本課程的開(kāi)展不僅需要發(fā)揮課程專家的指導(dǎo)作用，也需要加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)之間的聯(lián)系。教師作為課程資源開(kāi)發(fā)的主角，不僅要學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用資源，而且要充分挖掘其他各種資源的潛力與深層次價(jià)值，幫助幼兒走出課堂、走出幼兒園，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

（三） 活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的整合

園本課程活動(dòng)中，教師要給予幼兒自我探索與主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，重視幼兒探究活動(dòng)的主動(dòng)性。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“認(rèn)識(shí)起源于動(dòng)作，智慧來(lái)源于活動(dòng)?！彼J(rèn)為，幼兒通過(guò)主體對(duì)客體的相互作用建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種相互作用從活動(dòng)中產(chǎn)生。幼兒通過(guò)操作與感知真實(shí)的物體，并參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的建構(gòu)過(guò)程是在動(dòng)手又動(dòng)腦的過(guò)程中完成的。所以，在園本課程活動(dòng)中，如果只是包含動(dòng)手操作的活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師活動(dòng)的預(yù)設(shè)應(yīng)注重幼兒認(rèn)知體系的建構(gòu)，使幼兒在操作物體與建構(gòu)知識(shí)中將經(jīng)驗(yàn)整合。

（四） 多元評(píng)價(jià)體系的建立

構(gòu)建多元主體的評(píng)價(jià)體系，有利于園本課程活動(dòng)有效而持續(xù)地開(kāi)展。園本課程的多元評(píng)價(jià)主體可以包括教師、家長(zhǎng)、幼兒以及幼兒同伴。不同評(píng)價(jià)主體在溝通與協(xié)商中，增進(jìn)彼此的了解，并提出相應(yīng)的建議，形成積極、友好、平等以及民主的評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)成為理智、情感和行為的統(tǒng)一。教師將相關(guān)的意見(jiàn)加以綜合，使評(píng)價(jià)真正反映幼兒的發(fā)展，從促進(jìn)幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。

園本課程活動(dòng)是一種綜合性的活動(dòng)，具有開(kāi)放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，園本課程可以從微故事開(kāi)始。微故事的內(nèi)容可以涉及健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、生活等多方面，它以主題的形式統(tǒng)領(lǐng)各領(lǐng)域的教育，有明確的發(fā)展目標(biāo)，要求教師選擇和整合相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)，以活動(dòng)為載體，以環(huán)境為依托，充分利用周邊資源，生成相關(guān)活動(dòng)課程。

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