淺談培養(yǎng)高職學生“工匠精神”的策略

周美娜

摘要：高職教育應(yīng)該直接服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展，為企業(yè)發(fā)展、科技進步、社會繁榮、人民幸福培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重振“工匠精神”離不開高職教育。在高職教育中培養(yǎng)學生的“工匠精神”，既是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，也是企業(yè)、高職院校生存發(fā)展的需要，更是高職學生個人發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)利用各種教育資源，采用多種教育途徑和方法來盡快培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

關(guān)鍵詞：高職；工匠精神；策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求?！倍肮そ尘瘛本褪菍β殬I(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的最好詮釋。培養(yǎng)學生的“工匠精神”就是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，只有具備了這種精神的人才能夠適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的需要。

“工匠精神”是追求極致的精神，其核心內(nèi)涵在于不僅僅是把工作當作職業(yè)，而是當作事業(yè)，不僅僅把工作當成獲取報酬、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起了對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致。這種寶貴的職業(yè)精神需要高職院校通過開設(shè)相應(yīng)的課程進行系統(tǒng)闡述引導(dǎo)，并在具體的實習實訓(xùn)操作中得以強化訓(xùn)練，同時也離不開企業(yè)的積極參與，發(fā)揮企業(yè)育人的主體作用。

一、 高職學生普遍缺少“工匠精神”

1. 缺少“工匠精神”的表現(xiàn)

首先，在學習上缺少興趣，缺少鉆研精神?！?0分萬歲，多一分浪費”，這是大部分學生的學習現(xiàn)狀。對學習不感興趣，更不熱愛學習，只求期末考試能夠及格，能夠拿到大專畢業(yè)證。這不僅僅是高職存在的問題，在其他大學也是普遍現(xiàn)象。然而作為一名高職學生為了適應(yīng)今后的工作和生活，需要打牢知識的基礎(chǔ)，文化課與專業(yè)課同樣重要；更何況對知識的掌握不僅僅是看分數(shù)，更重要的是自學能力，終身學習的能力。高職學生對學習不感興趣就是對自己人生的不負責任，沒有了知識作為支撐，那么他們的職業(yè)生涯又能走多遠，走多久？

其次，享樂思想嚴重，缺少踏實的實干精神。高職學生的消費水平和能力不斷提升，除了吃的、喝的、穿的花樣不斷翻新，日益豐富以外，手機等高檔電子產(chǎn)品充斥著學生的課外時間，班級中有蘋果手機的不在少數(shù)，但是最讓老師們頭疼的是學生不能抵擋手機的誘惑，一部分學生甚至上課都在玩手機。也難怪，各種好玩的不斷升級的游戲、各種奪人眼球的綜藝節(jié)目，連成人都抵擋不了誘惑，更何況沒有高考壓力的學生呢？因此考試臨時抱佛腳，平時不認真，這種借機鉆營的思想一旦形成就很難改變。而到了打掃宿舍和班級衛(wèi)生時學生馬虎應(yīng)付檢查，只要不扣分就行了，怕苦怕累、蒙混過關(guān)、得過且過是學生普遍存在的問題，由于這種思想上的不重視，宿舍衛(wèi)生搞不好，教室衛(wèi)生搞不好，讀書一知半解，更談不上其他重要的事了。班級中找不到幾個可以當班干部的學生，對老師布置的任務(wù)相互推諉，能夠偷懶的不會主動去做。能干事，會干事的，想干事的學生干部真的不多。

以上兩點說明高職學生距離未來適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)勞動者相差甚遠，高職學生無論從學習上還是思想上距離“工匠精神”都相差甚遠，這背后的原因是值得深思的。

2. 原因分析

首要的原因是家庭的教育。家長對孩子的期望和教育在某種程度上是功利的，學習的目標就是為了考試，為了考大學，為了找好工作，這幾乎是所有家長的想法?？墒亲x了高職這個希望就破滅了，有的家長認為把孩子送到高職就隨便他學成什么樣子，只要在學校里不惹事，不被處分，畢業(yè)了找個工作就行。有的家長雖然沒有放棄對孩子的教育，可是不知該如何再去給孩子定個目標，他們感到困惑迷茫。

其次，學校的原因。學校對學生學習的管理，一方面是要求學生要取得專業(yè)技能證書；另一方面是期末考試及格這種檢測手段，要保證全科及格，如果不及格至少給兩次補考機會，學生們也借機放松了對學習的認真態(tài)度，無論上課還是作業(yè)都是在蒙混過關(guān)。

二、 培養(yǎng)“工匠精神”的必要性、重要性

1. 是高職學生必備的素養(yǎng)，與高職學生未來發(fā)展息息相關(guān)

作為一名高職學生，在今后的就業(yè)市場中要想有競爭力，除了有一技之長，更重要的是他身上要具備較好的職業(yè)素養(yǎng)。如對職業(yè)的尊敬、熱愛，對企業(yè)的忠誠，對產(chǎn)品的精益求精，面對困難能夠克服，對行業(yè)的鉆研以及創(chuàng)新。而這些品質(zhì)的培養(yǎng)離不開在校期間對“工匠精神”的學習與實踐。

2. 是高職院校自身發(fā)展的需要

高職院校在加強培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，還應(yīng)高度重視對學生職業(yè)精神的塑造和培養(yǎng)。而加強高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)也是高職院校自身發(fā)展的需要。高職學生在社會上的認可度代表著學校的人才培養(yǎng)水平，高職院校必須以市場為導(dǎo)向，重視對學生職業(yè)精神，尤其是“工匠精神”的培養(yǎng)，增強其就業(yè)競爭力，以畢業(yè)生的良好社會聲譽實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

3. 是國家與社會對高職學生提出的要求

“工匠精神”追求產(chǎn)品的卓越品質(zhì)，是治企之本，是振興中國制造業(yè)的動力之源。當今世界工業(yè)強國如日本、德國、美國等發(fā)達國家，其產(chǎn)品質(zhì)量、做工精細考究，其原因是企業(yè)的精品理念和人員工作的一絲不茍、追求完美的態(tài)度。這些國家的從業(yè)人員常將本職工作的好壞與個人榮辱相聯(lián)系，即便是十分不起眼的工作也力求盡善盡美。其實，這歸結(jié)于這些國家職業(yè)教育中對準職業(yè)人灌輸?shù)穆殬I(yè)精神教育。

三、 培養(yǎng)高職學生“工匠精神”的策略

以工程造價專業(yè)學生為例，談?wù)劸唧w如何培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

（一） 從班級層面積極開展各項活動

1. 建立良好的班風。在班級中形成“嚴謹、求實、團結(jié)、拼搏、創(chuàng)新”的班風，那么學生身處其中潛移默化、耳濡目染，對自身的要求也自然提升。班風使學生們嚴格要求自己，團結(jié)進取。同時班主任通過每周一節(jié)的班會課（尤其是主題班會）向?qū)W生反復(fù)強調(diào)培養(yǎng)“工匠精神”的意義、價值，強化學生對“工匠精神”的理解。endprint

2. 學習觀看視頻《大國工匠》。利用班級的自習課時間每周播放一集《大國工匠》并寫觀后感進行交流。把大國工匠作為自己終身學習的榜樣和楷模。

3. 在日常的常規(guī)活動中培養(yǎng)。在值日衛(wèi)生、集體活動等一切活動中，對學生嚴格要求，值日工作是檢驗學生是否有“工匠精神”的重要手段。對優(yōu)秀的學生要大力表揚，成為學生身邊學習的榜樣。

（二） 從學校層面積極開設(shè)各項活動

1. 開設(shè)相應(yīng)的選修課程，例如手工制作、書法繪畫、毛衣編織等形式多樣的社團，并且對表現(xiàn)突出的學生給予獎勵，使學生在學習這些技能的過程中，意識到專心致志、精益求進的精神的重要性。完成一個作品很容易，但是完成得好確實是不容易的。這種不易就是對人的“匠人精神”的要求！

2. 舉行有關(guān)“工匠精神”的各類比賽。例如“工匠精神”故事演講比賽、作文比賽、書法比賽、手抄報比賽、辯論賽。利用學校的公告欄、海報定期加以宣傳，在環(huán)境上形成一種氛圍，形成一種長期的“工匠精神”的校園文化。

3. 學校評選有“工匠精神”的學生，從而為學生們樹立學習的榜樣，在校園中形成一種工匠文化氛圍。樹立學習的典型和榜樣：技能訓(xùn)練、學習成績、專業(yè)課學習方面。

（三） 積極利用各類社會資源

1. 走進著名企業(yè)參觀。例如，當?shù)氐摹吧充摷瘓F”這個世界五百強的民營企業(yè)，了解他的經(jīng)營理念和經(jīng)營模式，員工的工作現(xiàn)狀；企業(yè)對產(chǎn)品的質(zhì)量要求，對員工的工作責任要求，通過參觀讓學生有切身的感受和體會。

2. 請畢業(yè)生來談自己的工作感受。

畢業(yè)生從踏上工作崗位到勝任工作這期間走過的一段心路歷程一定對在校學生有所觸動，他們的經(jīng)驗教訓(xùn)是很鮮活的，同為年輕人，年齡代溝不大，比較容易接受來自同齡人的建議和幫助。

3. 請學生家長或用人單位的領(lǐng)導(dǎo)到校講課。

這既是家校溝通的一種方法，也是利用社會資源的一種重要方式。學生既然來學習這個專業(yè)，那么大部分家長都是從事相關(guān)行業(yè)的，或者有親戚在從事這個行業(yè)。作為行業(yè)內(nèi)部人士對于企業(yè)需要什么樣的員工應(yīng)該能夠談得比較具體，也能夠舉出一些生動的案例。

《中國制造2025》指出制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，是立國之本、興國之器、強國之基。培養(yǎng)高職學生的“工匠精神”迫在眉睫，希望全社會都來關(guān)注高職學生，學校、家庭和社會形成合力，使具有“工匠精神”的高素質(zhì)勞動者為國家和社會作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010：25-26.

[2]張永新，林潔.高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)探析[J].新疆職業(yè)大學學報，2013（2）：23-25.

[3]朱佳麗.淺析高職學生的職業(yè)精神培養(yǎng)[J].全國商情（經(jīng)濟理論研究），2009（21）：104-105endprint