例談提升學(xué)生語用能力的方法

徐晨晨

【摘要】語言文字運(yùn)用是語文課程的核心。本文以人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，談了提升學(xué)生語用能力的三種方法：關(guān)注單元導(dǎo)語，樹立目標(biāo)意識(shí)；滲透讀書之法，感悟語言表達(dá)；學(xué)以致用，落實(shí)語用訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 單元 語用能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0101-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z言文字運(yùn)用是語文課程的核心。而目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力普遍有待于提高。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力呢？這需要教師善用教材中的例子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)。翻閱小學(xué)語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都不是孤立存在的，編者根據(jù)兒童心理及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以單元的形式進(jìn)行課文編排，每個(gè)單元都有獨(dú)立的主題及要求，語言訓(xùn)練點(diǎn)也滲透在各個(gè)單元之中，既有交融也有提升。在教學(xué)中，教師要有單元意識(shí)，以單元為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。

一、關(guān)注單元導(dǎo)語，樹立目標(biāo)意識(shí)

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆曾說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。”鑒于此，教師要善于利用教材中單元導(dǎo)語這一資源，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元之前，引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)語中找出本單元的主題及學(xué)習(xí)要求，樹立目標(biāo)意識(shí)。比如，人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“科學(xué)精神”，單元導(dǎo)語中明確指出本單元要學(xué)習(xí)的寫作方法是“通過具體事實(shí)說明道理”。學(xué)生找到這些之后，不僅初步了解了這個(gè)單元的內(nèi)容，也明白通過這個(gè)單元需要習(xí)得的一種方法。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，不是盲目的、沒有目的的，從而有利于學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為接下來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、滲透讀書之法，感悟語言表達(dá)

奧蘇貝爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，精心組織語言學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在已習(xí)得的語言表達(dá)基礎(chǔ)上有所突破、有所發(fā)展。

（一）滲透學(xué)法，感悟文本

在進(jìn)行語用訓(xùn)練之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本語言表達(dá)之妙，為運(yùn)用語言做好鋪墊。學(xué)生進(jìn)入到六年級(jí)，已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，所以在教授六年級(jí)下冊(cè)第五單元這四篇課文《跨越百年的美麗》《千年夢(mèng)圓在今朝》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《我最好的老師》時(shí)，教師應(yīng)該更注重以單元為整體，進(jìn)行學(xué)法的滲透。因?yàn)椤犊缭桨倌甑拿利悺肥潜窘M的第一篇課文，筆者采用精講的方法，先讓學(xué)生找出“作者列舉了居里夫人的哪些具體事例”，再引導(dǎo)學(xué)生“在你印象最深刻的地方劃一劃，做批注”，展開讀書交流。學(xué)生進(jìn)而從“居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳、捐贈(zèng)獎(jiǎng)金、把獎(jiǎng)?wù)陆o女兒當(dāng)玩具”等具體事實(shí)中，感受到了居里夫人的人格魅力，也感悟到了科學(xué)研究離不開堅(jiān)定執(zhí)著、勇于探索、淡泊名利等精神。

（二）由扶到放，自讀自悟

在本單元第二篇課文《千年夢(mèng)圓在今朝》的教學(xué)中，筆者放手讓學(xué)生用學(xué)到的方法感悟語言：首先讓學(xué)生回顧單元主題（科學(xué)精神）和寫法要求（用具體事實(shí)說明道理），再引導(dǎo)學(xué)生抓住“用具體事實(shí)說明道理”的方法復(fù)習(xí)前一篇課文《跨越百年的美麗》，接著，讓學(xué)生用同樣的方法自己閱讀《千年夢(mèng)圓在今朝》，進(jìn)一步感受本單元“用具體事實(shí)說明道理”的寫法。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《我最好的老師》這兩篇課文時(shí)，很快就能自主發(fā)現(xiàn)文章的具體事實(shí)及其說明的道理。這樣，課堂上就能騰出更多的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練，可謂一舉多得。

三、學(xué)以致用，落實(shí)語用訓(xùn)練

（一）立足課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

崔巒教授曾強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式。教學(xué)中，教師要研讀教材，根據(jù)年段特點(diǎn)，從每篇課文中提取最有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。縱觀《跨越百年的美麗》《千年夢(mèng)圓在今朝》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《我最好的老師》這四篇課文，雖然都是通過“用具體事實(shí)說明道理”，但是這些“具體事實(shí)”是如何寫的，則各有側(cè)重點(diǎn)。

《跨越百年的美麗》是描寫居里夫人的人物傳記，所列舉的具體事實(shí)中，穿插著一些議論性的語言，夾敘夾議，這樣寫更具有說服力。訓(xùn)練點(diǎn)落在描述具體事實(shí)時(shí)穿插議論，說明道理。《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇課文作者按照時(shí)間的順序，選取了中華飛天夢(mèng)實(shí)現(xiàn)過程中萬戶試飛、發(fā)射衛(wèi)星、載人航天這三個(gè)典型性的事例，并且詳細(xì)描寫了最終實(shí)現(xiàn)千年夢(mèng)想的“載人航天”這個(gè)事例，三個(gè)事例描寫有詳有略。訓(xùn)練點(diǎn)落在指導(dǎo)學(xué)生如何選擇幾個(gè)事例說明一個(gè)道理?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號(hào)之后》是一篇議論文，作者列舉的三個(gè)具體事例都是按照“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—發(fā)現(xiàn)真理”的順序?qū)懙?，這是科學(xué)研究的一般規(guī)律，不能調(diào)換順序，在說明道理的議論文里，按順序表達(dá)非常重要。此外，三個(gè)事例中，在“研究問題”這一部分作者寫得很簡(jiǎn)單，都是一句話帶過，因?yàn)楸疚恼擖c(diǎn)關(guān)鍵詞是“真理，問號(hào)”，強(qiáng)調(diào)的是好奇心、善于發(fā)問對(duì)于發(fā)現(xiàn)真理的重要性，而發(fā)現(xiàn)真理的過程都離不開思考、實(shí)驗(yàn)、觀察，過程都是相似的，所以略寫。有詳有略，詳略得當(dāng)，才能突出重點(diǎn)，說明道理。訓(xùn)練點(diǎn)落在如何把筆墨花在重要部分，寫好一個(gè)事例，來說明道理?！段易詈玫睦蠋煛穭t是通過設(shè)置懸念，抓住“我”的心理變化，從側(cè)面寫出了“我”對(duì)老師的敬佩與喜愛。語言訓(xùn)練點(diǎn)落在列舉事例時(shí)抓住人物心理變化等側(cè)面描寫，說明一個(gè)道理。

（二）一課一得，落實(shí)語用

課堂上，經(jīng)過生生之間、師生之間的相互交流、探討，學(xué)生總結(jié)出每一篇課文最值得借鑒的寫法，然后運(yùn)用這樣的寫法，進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。每一課的寫法及訓(xùn)練要求見右表：

值得一提的是，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練下來，學(xué)生思維的深度和廣度都得到了發(fā)展。比如《千年夢(mèng)圓在今朝》這一課，學(xué)生在分享自己選材時(shí)，有一名學(xué)生說明的道理是“走自己的路，讓別人說去吧”，他選擇略寫兩個(gè)名人的相關(guān)事例，詳寫自己的事例“每天晚上寫完作業(yè)后，自己總會(huì)捧書閱讀，即使小伙伴嘲笑他是個(gè)書呆子，他也不在乎，仍然堅(jiān)持著，后來自己的作品多次在刊物上發(fā)表”。這個(gè)學(xué)生的選材能說明道理，同時(shí)抓住自己親身經(jīng)歷的例子進(jìn)行詳寫，詳略得當(dāng)。這時(shí)，有學(xué)生舉手說：“這位同學(xué)詳寫的事例還能用來說明‘一分耕耘，一分收獲的道理。”又有孩子補(bǔ)充道：“這個(gè)事例還能用來說明‘書籍是人類進(jìn)步的階梯這個(gè)道理?！绷罟P者沒有想到的是，一個(gè)事例，竟然能引發(fā)學(xué)生這樣的思考，并能靈活地進(jìn)行遷移。對(duì)此，筆者隨即追問道：“那么，如果用這個(gè)例子分別來說明這三個(gè)道理，側(cè)重點(diǎn)一樣嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)表見解：如果要說明“走自己的路，讓別人說去吧”這個(gè)道理，就需要詳寫小伙伴是如何不理解自己，而自己又是怎么想的，怎么堅(jiān)持，怎樣享受讀書的過程。如果說明“一分耕耘，一分收獲”這個(gè)道理，就要重點(diǎn)描寫自己“耕耘”的過程，自己是怎么認(rèn)真看書的，比如做讀書筆記等，后來取得了什么成績(jī)。而說明“書籍是人類進(jìn)步的階梯”這個(gè)道理時(shí)，則要重點(diǎn)描寫通過讀書給自己帶來的變化，自己通過讀書在寫作或思考問題時(shí)有了哪些進(jìn)步。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，正是下一篇課文《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》所要滲透的，而學(xué)生提前進(jìn)行了思考，不難看出，孩子們已經(jīng)“跳起來摘果子”了。

通過這樣以單元整體為切入點(diǎn)，根據(jù)每篇課文巧抓訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)歷了寫什么（選材）、怎么寫（寫法）的語言實(shí)踐過程，多角度、深入地掌握了“通過具體事實(shí)說明道理”的寫法。由此可以看出，像這樣以單元為整體的系統(tǒng)語用訓(xùn)練，將會(huì)為學(xué)生語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

（責(zé)編 黎雪娟）