小學數(shù)學簡約化教學的思考與實踐

辛立梅

【摘要】本文論述簡約化課堂教學應(yīng)緊密貼合數(shù)學的學科特質(zhì)，在導(dǎo)入、探究、練習及反思等不同環(huán)節(jié)追求優(yōu)質(zhì)和高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 簡約化教學 思考 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0048-02

“文滅質(zhì)，博溺心”，意為花樣過多反而會掩蓋本質(zhì)，事物過于駁雜會讓人糊里糊涂。在目前的小學數(shù)學課堂教學活動中，同樣存在著虛假繁華的現(xiàn)象，使得數(shù)學課堂的“數(shù)學味兒”變得愈發(fā)淡薄，學生學得疲憊，教師教得辛苦。筆者認為，小學數(shù)學教學應(yīng)去偽存真，刪繁就簡，以最簡單的方法、最有效的手段引領(lǐng)學生掌握最寶貴的知識，讓數(shù)學課堂達到簡潔、清晰、流暢和深刻。教師應(yīng)從學生的學習心理和年齡特征出發(fā)，緊密貼合數(shù)學的學科特質(zhì)，在導(dǎo)入、探究、練習以及反思等不同環(huán)節(jié)追求優(yōu)質(zhì)和高效，打造簡約化的小學數(shù)學課堂。

一、簡潔導(dǎo)入，提升效率

將學習與一定的情境聯(lián)系起來，將學生置身于實際情境中開展學習活動，有助于學生利用既有經(jīng)驗同化新知學習。然而，在教學實踐中往往存在著情境過多、過繁的現(xiàn)象，背離了情境教學的初衷，不但分散了學生有限的注意力，而且對學生的數(shù)學學習造成了不必要的干擾。去情境化的簡約數(shù)學教學，是指克制性地運用情境，弱化情境中無關(guān)因素的刻畫和渲染，凸顯數(shù)學學科應(yīng)有的“數(shù)學味”，建立情境中的問題核心，強調(diào)問題引領(lǐng)在情境中的主體地位，從而高效地從情境中開啟自主學習，提升課堂教學效率。

如在教學人教版六年級上冊《圓的周長》一課時，教師在導(dǎo)入階段在屏幕上出示了一只兔子和一只烏龜?shù)目ㄍㄐ蜗?，然后與學生展開談話：同學們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？現(xiàn)在又要舉行龜兔賽跑比賽了，但這一次他們是沿著一個圓形的跑道來賽跑，并且兔子也沒有睡覺，它飛快地跑啊跑啊，跑過了起點，又一次追上了烏龜。你知道兔子比烏龜多跑了多少米嗎？這樣的情境導(dǎo)入，教師沒有設(shè)計可以去渲染童話的情境，更沒有大費周章地采用動畫的形式來開展教學，然而卻較好地激活了學生的思維。在本課的情境創(chuàng)設(shè)中，教師將認知起點放在路程問題中的“追及問題”上，并向本課新知開展遷移，讓學生在思考中明確了兔子比烏龜多跑的路程，就是這個圓形跑道的周長，從而在短、快、準中實現(xiàn)了課堂導(dǎo)入的高效和簡約化。

二、趣味探究，主動參與

在當今的小學數(shù)學課堂教學活動中，成人化的思維標簽越來越多。在組織學生聯(lián)系生活展開探究的過程中，教師所引用的生活案例距離學生的生活實際越來越遠，諸如股票、買房、汽車銷售等，雖然這些案例在成人世界里被津津樂道，但在兒童的眼中，只能是老師強給硬塞而來的生活內(nèi)容?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準》（2011年版）提出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”因此，簡約的課堂，就要從學生已有的、豐富多彩的現(xiàn)實生活中，“蹲下身子”深入其中細致觀察，去采擷讓學生感興趣的片段，引入到數(shù)學課堂中來，讓學生能夠興致盎然地投入到探究活動中。

如在教學四年級上冊《角的度量》這部分內(nèi)容時，教師用學生生活中常見的物品來激發(fā)學生的思維，讓他們在簡簡單單的“一把折扇”的啟發(fā)下，將生活經(jīng)驗與數(shù)學探究有機結(jié)合起來，收到了較好的效果。教師首先將扇子稍稍打開，引導(dǎo)學生回憶“角”的基本概念，接著扇子再打開一些，提問：“你發(fā)現(xiàn)角有什么變化？”“如果扇一扇，風就大了一些，怎樣才能讓它扇的風最大呢？”……在“風大小”與“折扇角度大小”兩者的聯(lián)系中，學生直觀地感知角的大小與生活息息相關(guān)，進而產(chǎn)生了強烈的探究欲望。接著教師引導(dǎo)學生進入探究環(huán)節(jié)：“生活中還有許多現(xiàn)象與‘角的大小有關(guān)，那么正確度量角的度數(shù)需要具備哪些條件？”根據(jù)學生的回答，教師梳理出“工具”和“方法”兩條主線，從而讓學生有條理、高效率地進入下一步的實踐探究活動中。

三、有序合作，促進交流

組織學生進行小組合作學習，讓學生在討論和交流中展開動手實踐、自主探索，從而促進數(shù)學知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。但在實施合作學習實踐中，教師往往會讓合作流于形式，一方面課堂表面上熱熱鬧鬧，實則“活而無序”，有的學生一言不發(fā)、心不在焉，有的學生只顧滔滔不絕，合作無從談起；另一方面教師成為了失去主導(dǎo)作用的旁觀者，放任自流，缺少及時有效的介入。而簡約課堂所實施的合作學習，不是提出一個問題后就拋給學生討論，而是把握時機、強化指導(dǎo)、明確規(guī)則、給足時間，讓合作學習落到實處，發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

如在教學三年級下冊《面積與面積單位》一課時，教師為學生準備了面積相近的一個長方形和一個正方形，在布置“比較兩者面積誰大誰小”的任務(wù)前，為了幫助學生能夠切實、高效地開展合作學習，教師進行了如下鋪墊：（1）方法點撥：用眼觀察的方法不夠準確，有沒有更好的方法來比較？根據(jù)學生的回答，總結(jié)出“測量”“裁剪”“鋪疊”等方法；（2）活動要求：①各組組長做好記錄，將測量結(jié)果記錄到記錄單上；②動作迅速、分工合作；③比一比哪個小組用時最短，方法最簡潔。在這樣的預(yù)熱和鋪墊下，各小組都積極主動地投入到探究活動中，且都進行了合理的分工，合作井然有序。在集體交流中，學生邊匯報、邊演示，充分經(jīng)歷了面積概念的形成過程，體驗了統(tǒng)一面積單位的必要性。

四、實踐鞏固，深化體驗

在學生掌握了基本的數(shù)學概念與規(guī)律之后，就必須通過適當、適量的練習鞏固數(shù)學知識和技能。在這一階段，傳統(tǒng)教學中依然普遍存在“指令化”的機械灌輸方式，特別是在學生進行基礎(chǔ)練習的起始環(huán)節(jié)，教師生怕學生行差踏錯，各種啟發(fā)和引導(dǎo)也僅僅是將學生的思維引入預(yù)設(shè)的軌道上來；學生的實踐與思考也往往是機械地去執(zhí)行教師的一個又一個指令，這樣封閉、僵化的實踐鞏固過程，難以真正激發(fā)學生的好奇心和求勝欲望，學生的活力難以發(fā)揮。簡約課堂強調(diào)在練習鞏固階段“去指令化”，充分相信學生的獨立意識和自主思維，允許和鼓勵學生大膽嘗試，不怕犯錯，讓他們在主動、積極和創(chuàng)造性的實踐活動中鞏固和深化體驗。

在教學實踐中，教師積極地引導(dǎo)學生運用數(shù)學知識去解決日常生活中的實際問題，在個性化、多樣化的實際問題解決過程中，避免了指令化的僵化練習。如在學習《千克和克的認識》后，可以布置學生調(diào)查一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米的重量；在學習了《認識鐘表》后可以讓學生在周末、節(jié)假日記錄整點時的活動；在學習了《億以內(nèi)數(shù)的認識》后，讓學生課后去查閱奧運會、閱兵式等大型活動的報道，關(guān)注參與活動人數(shù)等數(shù)字信息，進行讀寫練習；在學習了《統(tǒng)計》后可以讓學生統(tǒng)計學校、小區(qū)附近主要道路上車輛通行的情況，為交警部門制訂車輛分流方案提供參考等。這樣的實踐活動，強調(diào)了數(shù)學運用過程中的觀察、分析和創(chuàng)新，將形式的簡約與內(nèi)容的豐富有機融合，有效地培養(yǎng)和鍛煉了學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

隨著教學手段和教學方式方法愈趨豐富多樣，小學數(shù)學課堂教學的形式也越來越繁雜，這樣的課堂看似轟轟烈烈，但大多數(shù)都是沖淡了數(shù)學的本味，效果并不盡如人意。簡約化理念下的小學數(shù)學課堂教學，在多維中力求深刻，在積極貼合小學生的年齡特點與思維層次的基礎(chǔ)上，剔除不必要的“裝飾”和“點綴”，形式求簡、情趣求真、內(nèi)涵求深、效率求高，從而真真切切地提升小學數(shù)學課堂的教學成效！

（責編 林 劍）