從《調皮小貓》集體備課談“以退為進”教學法的運用

黎萍

【摘要】本文闡述教師集體備手工活動《調皮小貓》一課時在確定教學目標和設計活動方面存在的問題及對策，論述幼兒教師在教學中運用“以退為進”教學法的策略：激發(fā)幼兒興趣、發(fā)揮范例的提示作用、設計有效的提問。

【關鍵詞】幼兒教學 備課心得 “以退為進”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0040-02

一、集體備課情況

（一）關于目標的確定

在第一次的集體備課中，大家首先對“調皮小貓”的教材以及幼兒的發(fā)展水平進行了分析：教材主要是采用剪、折、粘貼的技能制作“小貓”，中班幼兒已有剪紙、折紙、粘貼的經驗，但還不能熟練掌握，綜合運用這些技能對他們來說有一定的難度，經過這些分析，我們確定了本次活動的目標：

1.綜合運用剪、折、粘貼的技能完成手工作品；

2.增強手眼協(xié)調能力，養(yǎng)成細致耐心的操作習慣；

3.體驗自制玩具的樂趣。

在試教后大家發(fā)現(xiàn)，第一個目標的提出比較籠統(tǒng)，沒能指出本次活動的重點，對幼兒在活動中遇到的困難和需要的幫助預見不夠。其實在幼兒的操作中，最難的一步就是如何將紙條（也就是貓的身體）彎曲并直立起來，所以在第二次集體備課時，我們將第一個目標調整為“探索將紙條圍合并立起來的方法，綜合運用剪、折、粘貼的技能完成手工作品”。還有教師認為第二個目標制定得過大了，“增強手眼協(xié)調能力”和習慣的養(yǎng)成是要經過長時間的學習才能實現(xiàn)的，這種目標更適合學期目標，所以我們將第二個目標改為“鍛煉手眼協(xié)調能力，能耐心細致地進行手工操作?！闭{整后的目標突出了重難點，目標的描述也更利于操作和評價。

（二）關于活動的設計

在進行活動設計之前，我們首先圍繞《廣西幼兒快樂成長的實踐研究》課題組提出的“教無痕，學有跡”的理念展開了討論，最后達成了一致的認識：教無痕是指把教學意圖和目的隱蔽起來，通過暗示或迂回的方式，潛移默化中達到教學目的的一種教學形式。教無痕最大的特點就是隱蔽教學意圖，強調的是讓幼兒在前、教師在后，幼兒在明、教師在暗，要凸顯幼兒的主體地位?；谶@樣的認識，我們指出，要實現(xiàn)“教無痕，學有跡”，就要打破傳統(tǒng)手工活動中教師直接示范來傳授手工技能的教學方法，教師要學會“退位”。因此，我們確定了本次教研活動的主題——在手工活動中教師要如何‘退位”。在設計活動時，我們改變傳統(tǒng)手工活動中教師一步一步向幼兒傳授技能的教學方式，通過讓幼兒自己觀察范例，在擺弄中自主探索從而獲得經驗。順著這樣的思路，我們在第一次集體備課的時候是這樣設計活動流程的：玩“找小貓”游戲激發(fā)幼兒活動興趣→出示范例觀察小貓的體態(tài)→觀察作業(yè)紙、說說小貓的各部位→探索將小貓的身體彎曲立起來的方法→幼兒進行制作→評價作品并再次游戲。在試教后我們發(fā)現(xiàn)，第一個環(huán)節(jié)“玩‘找小貓游戲”雖然能激發(fā)幼兒活動的興趣，但是與本次活動無關聯(lián)，顯得很牽強、不自然，在觀察并探索小貓的制作方法的環(huán)節(jié)教師還是沒有完全做到“教無痕”，在探索將小貓的身體彎曲立起來這個環(huán)節(jié)，幼兒很難找到方法，教師看在眼里，急在心中。根據出現(xiàn)的問題，我們在第二次集體備課的時候修改了第一個環(huán)節(jié)：通過范例“小貓講故事”，既激發(fā)幼兒活動的興趣，又巧妙地讓幼兒觀察小貓的形態(tài)。在探索制作貓身體的環(huán)節(jié)，建議教師給每桌投放一個范例作品，讓幼兒通過觀察對照進行自主學習；對于教師出現(xiàn)過多的“教”，我們建議教師設計好提問，一步一步地引發(fā)幼兒思考，重視幼兒與同伴間的交流，鼓勵幼兒互相學習。

二、集體備課心得

本次活動，我們嘗試進行了一些“退位”，采取將活動的自主權交給幼兒的策略，在活動中收到了較好的效果——教師“一退”、幼兒“一進”，幼兒在進退之間就獲得了無限的發(fā)展空間。要實現(xiàn)無痕教學，教師要學會“退位”，那么“退位”的策略有哪些？以下是我們在本次教研活動中的一些體會。

（一）激發(fā)幼兒活動的興趣，為“退”提供條件

“興趣是最好的老師”，幼兒有了興趣自然會主動參與活動。激發(fā)幼兒活動的興趣可以從以下三個方面著手：引人入勝的導入環(huán)節(jié)、以游戲情境貫穿活動始終、引導語言的游戲化。比如本次教研課，在活動導入環(huán)節(jié)通過運用范例講故事，迅速吸引幼兒的注意力。隨著故事的講述，幼兒自然觀察到“貓”的體態(tài)，教師很自然地“退了下來”，幼兒便自然地“進入”活動的狀態(tài)，幼兒成為教學的主體，教師以隱性引導為主。整個活動，教師都使用游戲化的口吻讓幼兒始終沉浸在游戲氛圍中，充分調動幼兒的參與性、主動性，變“要我學”為“我要學”，幼兒的主動“進”為教師的“退”提供了條件。

（二）發(fā)揮范例的提示作用，為“退”提供可能

要想實現(xiàn)“教無痕”，就要讓幼兒成為學習的主角，教師則應退為幕后的指揮者。但教師的“退”不是漫無目的、不講原則的、不設底線的退，教師要成為幼兒建構意義的幫助者。本次活動中，教師通過提供范例，讓幼兒在觀察中探索，自主完成手工作品。范例的出現(xiàn)，使得課堂不需要教師太多的“教授”，更多的是教師放手和“退位”，教師退在幼兒之后、退在隱性之中。正是通過對幼兒自主性的有效運用，才使教師的退位更為順利和合理，使幼兒的“進”更為自然和凸顯。

（三）設計有效的提問，為“退”提供保證

無痕教學不是“不教”和“放任”，而是更好地“教”。有效的提問是實現(xiàn)“教無痕”的一種重要手段。提問要設在重點處、關鍵處、疑難處，提出的問題要能引起幼兒的思考和討論，要設法把問題一步步引向深入，引導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補充錯誤的或片面的認識。教師通過把問題拋給幼兒，才能做到“退”，才能讓幼兒自主建構學習經驗，教師不喧賓奪主，是為了更好地凸顯幼兒的主體作用，更巧妙地發(fā)揮教師的主導作用。

雖然在這次的手工活動中我們對教師的“退位”進行了一些嘗試，獲得了一些效果，但是如何真正做好“適時的退位”還是一個值得我們思考和研究的問題，比如思考怎樣將“退”與“進”更好地銜接，“退位”后教師如何更為有效地指導幼兒等。一個簡單的“退位”能折射出許多教學中的問題，也能反映出一個教師的教學理念，更能直接關系到一個教學活動的成敗，我們在日常教學活動和今后的研討活動中還應不斷地實踐和研究、運用和摸索。