追求英語課堂的動態(tài)美

周麗萍

【摘要】課堂是涌動的生命，有動態(tài)生成的課堂才是有生命活力的課堂。教學中的精彩往往源于課堂的動態(tài)生成，與精彩相約于課堂應是一線教師教學追求的目標。當新課程改革向我們走來的時候，學生充滿快樂的思考、伴隨著喜悅的感悟、彰顯個性的多元化表現(xiàn)以及教師用高超的教學智慧使課堂柳暗花明都是美好動人的教學境界。因此英語教師應該善于捕捉動態(tài)生成性資源，具備改變教學的預期行為的能力，重新構建教學過程，從而讓英語課堂教學流光溢彩。

【關鍵詞】英語課堂；動態(tài)生成；精彩；自由

水，很美，因為它是流動著的；云，很美，因為它是飄動著的；課堂，很美，因為它是涌動著的生命。葉瀾曾經(jīng)說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線的行程。”一直以來，通過對課堂教學的預設取得課堂教學的滿堂喝彩是我們英語教師的孜孜追求。在“目標—過程—結果”的演變序列中，除了預設的完美，伴隨著課堂教學活動的展開，會萌生出許多無法預設的課堂動態(tài)生成。若我們善于捕捉，善于利用，那么一個個超越預設，洋溢著教師機智和學生智慧的精彩會讓我們的課堂錦上添花，會帶給我們更多的欣喜和感動，師生在這樣的課堂中共同演繹教學的和諧之音，這個音符閃耀著自由的人性光芒，折射出民主的教學思想，創(chuàng)建一種從容優(yōu)雅的教學境界。

一、直接真實交流，即時生成

新課程理念下的英語課堂是一個具有生命活力的課堂，教師通過對課堂教學的預設而期待課堂教學的成功。然而，現(xiàn)實的課堂上，為了追求教學環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設計，我們常常過多地去“排練和預設”，以至于忽略了學生精彩的發(fā)言和智慧的火花。要改變這種完成任務式、不利于學生發(fā)展的課堂教學，我們要把學生從傳統(tǒng)的“認知體”提升到“生命體”的高度，以便賦予課堂更多的開放性、創(chuàng)造性、動態(tài)性和生成性。這就要求教師要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點來看課堂教學。

記得我在執(zhí)教9AUnit3 teenage problems時，在不同的兩個班組織了兩次教學，使我感觸頗深。針對課題的內容，我設計了這么一個教學環(huán)節(jié)：讓學生向同伴說出自己的problems，再由同伴給出合理的advice，幫助解決問題。現(xiàn)比較我在兩個班不同的設計策略。

第一次教學：為了讓課堂進展順利，課前我讓學生以小組合作的方式進行討論，每組下發(fā)一張表格，各組員說出自己的problems，組內其余學生再給出合理的advice，由于課前準備充分，課堂上學生舉手積極，表達很順暢，而且能以小組合作的方式進行呈現(xiàn)。但這種貌似熱鬧成功的課堂環(huán)節(jié)我總覺得缺少了點什么。課后我自己進行了反思：這種教學環(huán)節(jié)的設計看似學生準備充分，表達流暢，發(fā)言踴躍，但是學生好像被納入了一種預先設計好的軌道和模式，課堂上學生似乎在進行機械的演示，而缺少了一種思維的靈動和讓人期待的元素。于是，我在另一個班改變了教學設計，組織了第二次教學。

第二次教學：我把全班分成男女生組進行比賽，學生直接在課堂上說出自己的problems，再由別的同學立刻給出合理的advice，能用英語表達出自己的problems或給他人advice的學生都能得分，最后看哪組得分多就表明該組參與面廣，該組就獲勝。剛開始學生似乎略顯拘謹，但在教師的引導啟發(fā)、部分學生的帶動下，全班學生的積極性越來越高漲，同學們都很樂意說出自己的problems，其余學生紛紛舉手，各抒己見，給出自己或機智或真誠或幽默的advice。這一系列的精彩問答使課堂充滿生機和活力，這個課堂環(huán)節(jié)的“本色演出”儼然成了該堂課的一處小高潮，這種現(xiàn)場直播式的交流為課堂的動態(tài)生成提供了平臺，學生的智慧火花在這里碰撞，自由的人性光輝在這里閃耀。

所以，課堂上互動生成的動態(tài)資源是瞬時性的、不可預料性和不可重復性的，有時我們經(jīng)過了精心的準備之后呈現(xiàn)出來的反倒是一種刻意的完美和機械僵硬的演出。教師應樹立尊重學生、敬畏課堂的教學觀，重視課堂的即時真實的生成，讓英語課堂充滿生命氣息，洋溢著動人的光彩。

二、挖掘文本內涵，促進生成

在新課標中，提倡“用教材教”，就是要創(chuàng)造性地理解和使用教材，并充分開發(fā)各種課程資源，實現(xiàn)新課程“以人為本”的教學理念，使教材更好地服務于教師和學生。新課程標準指出，課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而是應根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調整動態(tài)發(fā)展的過程。所以教學中，教師要依據(jù)教材特點啟發(fā)、引導學生進行想象，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，使學生的知識、經(jīng)驗、體驗都成為教學中的課程資源，來豐富教學內容。這就要求教師要對教學資源進行開發(fā)和挖掘，通過課堂的巧妙生成，才能實現(xiàn)其價值。

在一次初中英語優(yōu)質課展示中，某老師在8AUnit2 welcome教學展示中，就能充分挖掘文本內涵，實現(xiàn)了精彩的課堂生成。該單元的主題是School life，在comic strip中Hobo和Eddie有這么一個回合的對話：

（Hobo）Whats school like？ （ Eddie） Its like watching TV， but there are fewer advertisements。在一系列的鋪墊環(huán)節(jié)之后，教師很自然地讓學生討論這一個話題：Whats school like？ 為了啟發(fā)學生思維，先有教師拋磚引玉：School is like running. Every second， every minute， we should run to get the first. 學生的回答可謂精彩紛呈：S1：School is like a box of chocolates. Some taste sweet. Some taste bad. S2：School is like playing basketball， it makes me tired but excited. S3：School is like a cup of coffee， bitter but delicious ...

其實，在課文中就這么簡單的一句話，有的老師或許一帶而過，并沒有察覺其潛質，然而該老師獨具慧眼，看出其價值所在，針對welcome在整個單元中的地位，抓住這個切入點，挖掘其內涵，為學生創(chuàng)設一個啟智的空間，引領學生在英語課堂上任由思想縱情馳騁，碰撞出思維的火花，讓師生體驗情感和心靈上的愉悅。

三、信手就地取材，現(xiàn)場生成

課堂上即時生成的資源是課堂上最靈活的教學資源，它不是教師和學生預設的，而是偶然的，突發(fā)的，挖掘課堂即時生成的資源，可以讓英語課堂充滿動態(tài)性和情趣性。

我在執(zhí)教8A Unit2checkout時，考慮到本課時整個單元的復習，主要是復習比較級的用法，我把學生劃分成一個個學習小組，整堂課是在競賽活動中展開的。我給每個小組準備了數(shù)量、大小、顏色、長短不一的文具（橡皮、鉛筆、小刀、回形針等），學生每回答一個問題便可任選一樣文具放在自己組的小盒子里，隨著學生回答的問題越來越多，學生得到的獎勵也越來越多，然后，我就地取材，比較了每組學生得到的橡皮、尺子、小刀、回形針的數(shù)量多少，借此帶領學生復習 “fewer than”“l(fā)ess than”“more than”“the most”“the least”“the fewest”等句型結構，同時也引導學生鞏固使用了“as-as”“the same size＼colour＼length-as”等重點。由于在這一活動中就地取材，學生的學習熱情高漲，課堂的現(xiàn)場生成妙不可言。

其實本是一節(jié)比較枯燥的語法復習課，我在課上把學生獲得的獎品進行了靈活運用，讓獎品不僅僅是獎品，這種就地取材的做法賦予了獎品新的意義，為課堂的生成提供了讓大家意想不到的教學資源。由于教學資源具備很強的現(xiàn)場性和隨機性，讓學生體驗著環(huán)節(jié)之間的渾然天成和隨意巧妙，整堂課在動態(tài)中生成，在生成中飽滿。

四、從容應對意外，巧妙生成

課堂教學過程中，常常會出現(xiàn)一些意想不到的小插曲。面對每一個小插曲，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，學會用理智駕馭情感，隨機應變，運用我們的聰明才智，把那些通常認為是干擾課堂教學的事件，巧妙地轉化為積極的動態(tài)教學資源，讓它們成為課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。

一次公開課上，我正在教一般過去式was 和were的句型時，突然，“砰”的一聲，一位學生不小心把放在課桌里的飯盆和勺子掉在了地上，全班學生目光都投向了聲響處，那名學生不知所措地等著我批評。眼看著原本和諧活躍的課堂氣氛將被這一不和諧的小插曲打破，怎么辦呢？我急中生智，立即對全班發(fā)問：Where is his bowl now？ Where was it just now？ 學生們立即醒過神來，異口同聲地用剛學的句型做了回答。接著，我讓學生用is，was，are，were對剛才的一幕進行單復數(shù)描述，學生用不同的句子對實際語境做了描述。這一意外事件被我巧妙地轉化為有效的課堂教學資源，學生在這一自然、真實的語境中進行了一次有效的對比操練，從不同角度運用兩種時態(tài)進行適時的場景描述，教學收到了意想不到的效果，課堂教學的精彩就這樣應運而生了。

課堂教學過程的預設一般來說是井井有條、緊湊嚴密的教案文本，但學生的差異和教學的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復雜性。教學活動的開展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。在實際課堂教學中，教師如能在把握好教學基本目標的前提下，根據(jù)實際情況順應學生的學習狀態(tài)，捕捉教學中的動態(tài)信息，機智生成新的教學方案，則能讓課堂教學充滿生命的趣味，讓師生間的互動顯得生機勃勃。

上述案例中的隨機事件，是教學中的“不和諧音”，但我并沒有責怪學生，而是別具匠心地過濾其消極影響，提煉其有用的成分，進行剪切和放大，粘貼到知識場，將其轉化為一首美妙的“插曲”。該案例中，我隨機應變，抓住飯盆掉在地上這一契機，組織學生進行語言交際，使學生感到自然、順手可得，也使學生了解到語言運用實實在在地存在我們的生活當中。這樣，課堂教學不僅充分利用了這一意外的教學資源，而且很好地打開了課堂的尷尬局面，使學生獲得一種心理安全感，課堂教學因此而閃現(xiàn)出人性的光芒。

五、以“我”為媒介，自然生成

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！痹咀鳛檎n程資源的主體——教師，不僅僅是課堂資源的開發(fā)者，而且還是充滿無限生機的“泉眼”。在課堂教學中我們可以利用學生對老師的好奇心理，把自己作為活的課堂資源，如和學生談自己、自己的經(jīng)歷、興趣愛好、身邊的人和事，把這些話題作為重要的話語素材融入教材，引入課堂，讓自己成為課堂資源開發(fā)中用之不竭的源泉。

記得我在執(zhí)教8AUnit4 Reading時，文章講述的是熊貓Xiwang的成長過程，我在本課的拓展環(huán)節(jié)中便由the growth of Xiwang推及到the growth of your English teacher. 于是我便在屏幕上以表格的形式向學生展示了我五歲、十五歲、二十五歲、三十歲這四個不同年齡層的四張有代表性的照片，接著由我示范，向學生介紹我各個不同時期的特點和喜好等。

學生看著我的照片，個個聽得聚精會神，在他們興趣盎然之際我趁熱打鐵，讓學生取出我預先布置他們帶來的各自的不同年齡階段的照片，模仿剛才老師的示范，用盡量豐富的詞匯組織語言彼此交流，學生紛紛主動參與，爭先恐后，學習和運用語言的興趣和積極性在剎那間被激發(fā)和調動了起來。

教師自身的資源是課堂教學中最具活力和生命力的資源，加上學生對教師的各種信息天生具備某種好奇心理，而學生也是一個豐富的、取之不竭的資源庫。如教師能以文本為依托，找準師生之間互通的關聯(lián)點，引導學生把現(xiàn)有的語言知識、生活經(jīng)歷、豐富的想象力等結合起來，那么就能讓英語課堂變得豐富生動，這樣師生就可以在平等和諧的氛圍中暢所欲言。

六、彈性教學設計，靈活生成

進行彈性的教學設計，促進動態(tài)生成。后現(xiàn)代主義者普遍認為知識總是過程性的和不確定的，因此新課改把課程視為“知識與人對話的可能情境”，把教學設計看作預備性地創(chuàng)造這種情境的過程。彈性的教學設計既是教師建設動態(tài)生成資源的策略之一，又是教師獲得資源建設能力的途徑之一。教學必須有預設，同時又要看到學生是有差異的，課堂是動態(tài)變化的，所以預設又必須是開放的，教師可以隨時調整。預設是一個框架，是一個目標，它有一定的彈性。

課堂教學是一個動態(tài)過程，教師應根據(jù)學生的實際需要和課堂實況，隨時做出合理調整和機智的應對，我在執(zhí)教9Bunit2 Welcome to the unit 這一課時，假設班級是一個機器人俱樂部，一半學生是機器人，一半學生是參觀者，參觀者和機器人自由會話。我在課堂上創(chuàng)設這個有趣的情境，目的想讓學生在自由體驗中生成新知識。在這一環(huán)節(jié)中，先不呈現(xiàn)對話提示，讓學生自由發(fā)揮，目的是不讓學生有思維定式，納入老師預先設計的統(tǒng)一軌道，但這一環(huán)節(jié)有一定難度，只有部分尖子生才能參與，在尖子生表演對話完畢后，考慮到其余學生的需求，我再呈現(xiàn)預先設計的可供參考的對話框架。

A： Nice to meet you， Mr Robot！ Im

B： Nice to meet you！ Do you have problems these days？

A： Yes. I Can you ？

B： Thanks a lot！ What other things can you do ？

A： I can do many differentthings. For example

What else do you want me to do for you ？

B：

A： Yes， Im pleased to help you. I think

No， Im sorry I cant help you. I think

如全班沒有學生可以直接參與，那教師一開始就出示對話模式，讓學生操練，不同層次的學生會讓對話有不同的飽滿度，這樣就滿足了各個層次學生的需要，這種彈性的教學設計策略既符合實際又科學靈活。另外，我會特地提醒學生，這僅供參考，鼓勵學生有自己的原創(chuàng)版本，或者可以部分參考，或者可以延伸對話框架，讓學生有更多智慧的靈光在課堂的舞臺上閃現(xiàn)。

也許許多教師會這樣認為，課堂出現(xiàn)多種可能性就意味著教學效果不好，教學設計不到位。為了減少種種可能性的產生，我們必須千方百計地把課設計得又圓又滿，不容許有出意外的余地。其實，這是認識上的一個誤區(qū)。新理念下的課堂是鮮活的，隨機生成的，課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。這里不應該有花架子，不應該有裝腔作勢，不應該有矯情表演，要的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。水到渠成的教學效果固然好，但是多樣性的課堂生成更真實。所以，我們應該進行一定的彈性教學設計，把多種可能性及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共建，從而使課堂上的動態(tài)過程轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。

新課程呼喚“動態(tài)生成”的課堂。這樣的課堂更貼近每個學生的實際狀態(tài)，讓學生思緒飛揚、興趣盎然；這樣的課堂更能使師生積極互動，擦出創(chuàng)新的火花，彰顯英語課堂的魅力和活力。學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種，作為英語教師，我們要用一顆激情四溢的心和一個充滿創(chuàng)意的大腦去點燃那些千姿百態(tài)的火種。夜空的璀璨不是寂寞一孤星，動人的英語課堂也絕不是單調劃一、機械操練的機器人，它應該是動態(tài)的，宛如一石激起千層浪，春風吹皺一池水；它搖曳多姿、生動自由；它曲徑通幽、無意插柳，處處皆成風景；它的某些精彩也許我們無法確定，但非常值得期待……

【參考文獻】

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