像好運(yùn)一樣“碰”出來的親子繪本劇

何惠芬

【摘要】當(dāng)前一些研究證明，通過與兒童分享繪本的活動，可以促進(jìn)其多元智能的開發(fā)。本文以繪本特色研究為依托，充分調(diào)動家長參與幼兒園特色研究的積極性，利用家長資源，請家長來到幼兒園，來到班級中和孩子一起閱讀，一起表演，一起享受親子繪本劇的快樂，在教師和家長、家長和幼兒、教師與幼兒、幼兒與幼兒的相互碰撞中，完成了親子繪本劇的演出。

【關(guān)鍵詞】繪本劇 ； 親子 ； 碰撞

當(dāng)前一些研究證明，通過與兒童分享繪本的活動，可以促進(jìn)其多元智能的開發(fā)。我們以繪本特色研究為依托，充分調(diào)動家長參與幼兒園特色研究的積極性，利用家長資源，請家長來到幼兒園，來到班級中和孩子一起閱讀，一起表演，一起享受親子繪本劇的快樂。

為了給幼兒及家長營造寬廣的展示空間，我們打算以繪本“我的幸運(yùn)一天”為內(nèi)容，以“親子繪本劇”的形式，把幼兒熟悉的繪本形成親子繪本劇，讓家長參與到我們的活動中。當(dāng)教師把這個想法告訴家長和孩子們時，得到了家長和孩子們的積極響應(yīng)。伴隨著興奮與向往，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和班內(nèi)家長委員立馬展開討論，教師記錄并整理出以下活動過程：熟悉劇本、選擇音樂、錄音制作、“秀出親情 秀出風(fēng)采”親子繪本劇表演（包括創(chuàng)編和排練動作、設(shè)計和制作服裝及道具、分組演出、公演），最后過程在半天的家長開放日活動中進(jìn)行。在教師和家長、家長和幼兒、教師與幼兒、幼兒與幼兒的相互碰撞中，完成了親子繪本劇的演出。

一、熟悉劇本

《我的幸運(yùn)的一天》是一個充滿戲劇性的兒童文學(xué)作品。文中角色明顯，語言有多次的反復(fù)，情節(jié)在不斷地發(fā)生著變化，繪本選取了兩個幼兒十分熟悉的動物形象小豬和狐貍，生動幽默地描述了一只糊里糊涂的小豬居然認(rèn)錯了門，把狐貍的家當(dāng)成了小兔子的家，但它臨危不懼，最后運(yùn)用自己的智慧虎口脫險的過程。劇本由教師根據(jù)繪本內(nèi)容預(yù)先創(chuàng)作好，全劇共分五幕。1. 序幕：小豬誤入狐貍家。2. 第一幕：狐貍給小豬洗澡。3. 第二幕：狐貍給小豬做午餐。4. 第三幕：狐貍給小豬按摩。5. 尾聲：小豬順利逃脫。

首先，我們組織孩子們開展了繪本教學(xué)活動《我的幸運(yùn)一天》，活動中孩子們在不斷猜測中深深地被故事吸引了，大家模仿著狐貍和小豬的語氣、神態(tài)等，真是惟妙惟肖，趁熱打鐵。當(dāng)天放學(xué)，我們把創(chuàng)作好的“繪本劇本”下發(fā)給孩子們，并布置了親子作業(yè)，回家后把故事講給爸爸媽媽聽，和爸爸媽媽一起學(xué)說故事中的對話，讓爸爸媽媽熟悉這個故事。通過這樣的親子作業(yè)，一方面讓孩子們復(fù)習(xí)鞏固故事內(nèi)容，鍛煉表達(dá)能力，更重要的是讓爸爸媽媽也熟悉這個故事，熟悉故事中角色的對話。

從家長的反饋中，我們了解到，孩子們一回到家就迫不及待地講故事給爸爸媽媽聽，從這當(dāng)中，家長也是受益者，能了解自己的孩子，增進(jìn)跟孩子的親密關(guān)系，一起從圖書中得到快樂。

二、選擇音樂

繪本劇中所選的音樂一般都是功能性音樂，又稱主觀音樂，也就是在表演過程中看不到聲音來源的音樂，是為著重表現(xiàn)人物的心理活動、情緒和渲染環(huán)境而選的音樂，所選的音樂本身也應(yīng)該是優(yōu)秀的音樂，即使離開繪本劇表演也能單獨(dú)作為一種新的音樂讓幼兒欣賞。

在家長和孩子熟悉了劇本后，開始選擇音樂，首先教師根據(jù)對音樂的理解，選擇了多首適合劇情的音樂，有“快樂的小豬”“挪威舞曲”“四小天鵝”等，然后組織幼兒開展了“選擇音樂”的活動。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對音樂的理解、想象，選擇適合劇情的音樂。例如：在為第一幕選擇音樂時，教師組織幼兒討論：這一幕可以有哪幾種風(fēng)格的音樂？（優(yōu)美的、歡快的、有活力的、活潑俏皮的）。聽聽這幾首音樂中哪一首作為背景音樂比較合適？為什么？（《快樂的小豬》比較合適，因?yàn)殚_場表現(xiàn)的是一只快樂的小豬去找小兔子玩游戲的情景，《快樂的小豬》表現(xiàn)的就是小豬的心情。）播放《挪威舞曲》的音樂，你覺得這段音樂給你什么樣的感受？（輕快活潑，又有點(diǎn)緊張急促），這段音樂可以放在哪個情節(jié)比較合適？（可以放在狐貍給小豬洗澡、做午餐、按摩這三個環(huán)節(jié)。）音樂喚醒了幼兒的積極情緒，啟發(fā)了他們的交流、聯(lián)想、想象。又如，在尾聲中，幼兒選擇了《四小天鵝》，音樂輕松活潑，節(jié)奏干凈利落，貼近小豬順利逃脫時的心情。

在整個選擇音樂的過程中，教師善于把每個幼兒零散的音樂經(jīng)驗(yàn)與劇情的需要結(jié)合起來，首先幫助幼兒分析劇情，然后帶領(lǐng)幼兒傾聽音樂，找到音樂情景和劇情的相似點(diǎn)，讓幼兒明白，在選擇音樂時，不僅要注意其是否動聽，更要注意其是否和劇情相吻合，能否適宜地表達(dá)劇情內(nèi)容，從而幫助幼兒在獨(dú)特的音樂想象中主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。

在組織幼兒選擇音樂的同時，我們也通過班級博客、家長群，向家長介紹了整個選擇音樂的過程，也向家長推薦了以上幾首樂曲，建議家長在家可以和孩子一起討論，可以用老師推薦的音樂，也可以重新選擇音樂（在選擇音樂的環(huán)節(jié)中，我們考慮到家長的非專業(yè)性，所以推薦家長了音樂，并事先組織幼兒選擇音樂。但我們也充分尊重家長的意愿，家長可以采用老師推薦的音樂，也可以根據(jù)自己對劇情的認(rèn)識，重新選擇音樂。）確定適合劇情的音樂。

三、錄音制作

“錄音制作”過程是繪本劇順利進(jìn)行的關(guān)鍵。由于幼兒年齡小，舞臺表演經(jīng)驗(yàn)少，表演時容易受各種環(huán)境，如：舞臺燈光、觀眾、話筒等的影響，所以現(xiàn)場表演容易出狀況，比如：忘詞。針對這一現(xiàn)象，我們事先就將整個劇情錄制好，在表演時，幼兒只需隨著錄制好的劇情表演，讓幼兒有了更好的表演空間，讓表演更為順暢。

“錄音制作”是一門技術(shù)，操作起來并不容易。首先在電腦上需要一個錄音的軟件，然后根據(jù)劇本把每一句對話錄下來，最后一道工序是最重要也是最難的——后續(xù)制作。它需要把錄好的對話，根據(jù)劇情需要剪輯好的音樂，串在一起，形成完整的繪本劇情。

如果完全由家長來完成這項(xiàng)工作確實(shí)有一定難度，難度主要來自“后續(xù)制作”，通過QQ群中和家長們的討論，最后確定，“錄制對話”工作由各個家庭來完成，最后的“后續(xù)制作”由家長推薦的“家長志愿者”及老師來共同完成。

方案確定后，我們首先組織家長來園進(jìn)行了“錄音制作”的培訓(xùn)活動，由于都是80后家長，對于現(xiàn)代化多媒體制作的學(xué)習(xí)大部分都能很快掌握。除此之外，我們還重點(diǎn)和幾個“家長志愿者”圍繞“后續(xù)制作”進(jìn)行了討論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一制作過程。在短短兩天的時間，各個家庭進(jìn)行了“辛苦”的錄音過程，許多家長反應(yīng)，“錄音技術(shù)”的掌握相對好解決，錄制過程卻是需要家長很大的耐心，雖然是大班的孩子，但畢竟還是幼兒，語氣、語調(diào)、音量的把握上需要反復(fù)練習(xí)，往往一句話都要錄上好幾遍，甚至十幾遍，雖然辛苦，卻也其樂融融?！昂罄m(xù)制作”主要由“家長志愿者”完成，由于這些“家長志愿者”或是對這一方面有研究或是從事過這方面的工作，所以雙休日兩天時間全部完成。

四、“秀出親情秀出風(fēng)采”親子繪本劇表演

前期一切工作準(zhǔn)備妥當(dāng)，終于等來了家長開放日活動，半天的時間，我們按原計劃進(jìn)行。

1. 設(shè)計和制作服裝及道具

家長們早早就來到幼兒園，先集合在幼兒園的多功能廳制作道具，怎樣設(shè)計和制作服裝及道具，讓觀眾一眼就看出故事發(fā)生在什么地方，演員扮演的是什么角色并在干什么。我們?yōu)榇藴?zhǔn)備了大量的材料，如：硬紙板盒、卡紙、各種包裝紙、塑料袋、膠水、剪刀、顏料、筆等，很多家庭還自帶了許多道具，如：水桶、毛巾等。大家忙開了，在制作過程中，各個家庭自發(fā)地開展合作，如一個家庭專門負(fù)責(zé)制作“小豬”“狐貍”的頭飾，另一個家庭制作“通心粉”“小餅干”。欣欣的爸爸用起了大紙盒，費(fèi)力地制作著大澡盆，明明媽媽也來幫忙，兩家人合力制作澡盆，看，欣欣爸爸割紙盒，明明媽媽調(diào)顏料，兩位小朋友拿筆準(zhǔn)備裝飾澡盆。在大家的努力下，一個大澡盆終于完成，其他家庭看見了，都表示可以資源共享，不如大家再來制作舞臺背景。于是，又見幾個家庭合力布置“狐貍”的家，這時教師及時提供了一大塊KT板，大家在這塊KT板上裝飾墻磚、窗戶、窗簾等，有的家長用小紙盒制作電視機(jī)、小家具等，不一會兒工夫，一個溫馨的家布置好了?？吹竭@樣的舞臺背景，大家的創(chuàng)作欲望一下子被激發(fā)，他們又各自創(chuàng)造性地制作各種小道具。特別讓人稱贊的是大家制作的小豬和狐貍的頭飾，有頭套式的，有掛在胸前的，也有蒙臉式，我們不得不為大家的聰明才智稱奇。

在這一過程中，由于教師摒棄了以往包辦舞美工作的傳統(tǒng)模式，采用引導(dǎo)家長、幼兒全程參與的新工作思路，大家在收集資料、設(shè)計制作、不斷完善的過程中得到了全面提升。同時，分工合作的方式也培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感和人際協(xié)調(diào)能力，融洽了家庭之間的關(guān)系。

2. 創(chuàng)編和排練動作

在分散開始活動前，教師根據(jù)“創(chuàng)設(shè)故事情境——提煉動作元素——讓動作和音樂相匹配——創(chuàng)造性地表現(xiàn)”的基本過程，鼓勵家長及幼兒用肢體語言創(chuàng)造性地表現(xiàn)劇中人物的喜怒哀樂。例如，在序幕中，教師和大家一起回憶了劇情內(nèi)容，重點(diǎn)感悟小豬的心情——找小兔玩（開心），見到小豬（意外、害怕），如何表現(xiàn)這兩種心情呢？我們先請扮演小豬的孩子們來說一說，演一演，在活潑俏皮的《快樂的小豬》音樂中，孩子們模仿著小豬快樂的動作。再如，最后一幕“小豬順利逃脫”，就要表現(xiàn)出小豬既滿足又愜意的神態(tài)……每一幕，老師都會根據(jù)“語氣、語調(diào)、語態(tài)”進(jìn)行講解，并讓家長及孩子們感受每一段樂曲的節(jié)奏、速度、情緒，想象著音樂的意境。

接下來就開始按家庭分賽自由排練，創(chuàng)編動作。第一次和自己的爸爸媽媽排練節(jié)目，孩子們顯得很興奮，雖然一開始看到孩子們不能很好配合家長進(jìn)行排練，但隨著時間的推移，大家慢慢進(jìn)入了狀態(tài)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，我們看到的是這樣的場面：一個個角落成了大家排練的場所，家長們正努力指導(dǎo)孩子們的表演，孩子們像模像樣的學(xué)習(xí)著，模仿著，是那么的認(rèn)真、投入……

3. 分組演出

由于親子演出的家庭太多，一個一個表演的話時間上肯定不行，于是我們采用了分組演出的方法，把大家分成5組，各組設(shè)立組長，分別到各個區(qū)域演出，組長要負(fù)責(zé)把每個家庭的演出拍下來（以后可以慢慢在班級播放），并要推選出一組優(yōu)勝家庭參加整個班級的公演活動。雖然是分組演出，觀眾不多，但由于有攝像機(jī)鏡頭，以及是選拔比賽，所以大家格外認(rèn)真，特別是家長，為了孩子也要努力表演。

4. 公演

馬上就要正式公演了，為了保證小劇場有良好的秩序，活動前教師與幼兒共同制定了觀眾注意事項(xiàng)：1.有秩序地入場、不擁擠。2.不在演出場地大聲喧嘩。3.不走來走去。4.不亂扔紙屑等垃圾。

被選拔出來的家庭非常隆重準(zhǔn)備好演出服裝，他們有序地走進(jìn)化妝間穿戴服飾，有的家庭還忙著給孩子及自己進(jìn)行化妝，一切準(zhǔn)備就緒，演出家庭來到后臺候場。他們按上場的順序依次排好隊(duì)，大家時刻牢記規(guī)則：只要演出一開始，不管在幕前幕后，都必須集中注意力，因?yàn)檫@是集體活動，每一個人都是集體的一分子，都要為演出結(jié)果負(fù)責(zé)。

演出正式開始了。孩子們在家長的帶領(lǐng)下熟練而有序地依次上下場，偶爾也有孩子因分神而忘記上場的，他們在教師和家長的暗示下匆匆上場，觀眾也報以善意的笑聲，各個家庭越演越輕松，表情也越來越自然。最后，所有演員上臺謝幕，觀眾自發(fā)起立長時間地鼓掌致意，慶祝演出成功，孩子們也相互擁抱慶祝，盡情享受成功的喜悅。

親子繪本劇表演能激發(fā)家長對幼兒閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，增進(jìn)了親子間的情感交流，還能讓家長與孩子共享親子合作演繹繪本所帶來的快樂。同時希望通過教師與家長、教師與孩子以及家長與孩子之間的討論、協(xié)商、合作、交往等活動，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)、表現(xiàn)，并在活動中獲得新的體驗(yàn)，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)，綜合發(fā)展幼兒的各種能力?；仡櫿麄€過程，我們看到，親子繪本劇的排練為幼兒提供了一個充分展示自我、樹立自信的機(jī)會。從熟悉劇本、選擇音樂、錄音制作到制作道具等，教師充分利用了家長、網(wǎng)絡(luò)平臺的教育資源，在尊重家長及幼兒意愿的基礎(chǔ)上，最大限度地為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主參與的空間。我們也看到，整個活動從不同角度促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面的同步發(fā)展，增進(jìn)了家園之間、師幼之間、同伴之間、家庭之間的互動合作，提高了幼兒審美及表達(dá)表現(xiàn)等綜合能力，體驗(yàn)到了參與演出活動的樂趣?；顒右查_啟了幼兒的智慧，引發(fā)了幼兒對人與人、人與社會、人與自然的各種關(guān)系的思考，并嘗試解決活動中出現(xiàn)的各種問題，豐富了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

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