多元體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感

花蘇梅

多元體驗(yàn)就是指從多方面，非單一化地進(jìn)行體驗(yàn)生活、社會(huì)、家庭事務(wù)等心理過(guò)程。近年來(lái)，多元體驗(yàn)的思想悄無(wú)聲息地走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)中，并取得了良好成效。真正的作文應(yīng)該能夠表達(dá)出學(xué)生的真情感悟與生活心得。多元體驗(yàn)的思想對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作表達(dá)綜合能力有一定的促進(jìn)作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感。

寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生要圍繞“真情實(shí)感”來(lái)創(chuàng)作，只有下筆真實(shí)，作文才能體現(xiàn)其真正價(jià)值。在作文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生講解多元體驗(yàn)的概念，讓其在家庭、社會(huì)、自然等多元體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)自我，寫(xiě)出真情實(shí)感，提高寫(xiě)作真實(shí)性。筆者就自身心得感悟與大家分享一二，希望對(duì)大家有些許幫助。

一、擔(dān)當(dāng)家務(wù)，在家庭中體驗(yàn)

在21世紀(jì)的新時(shí)代下，大家對(duì)“90后”“00后”的評(píng)價(jià)褒貶不一，新時(shí)代的年輕人給老一輩人留下的印象大多偏向于不好：沉迷網(wǎng)絡(luò)、忘記本職、沒(méi)有上進(jìn)心、不做家務(wù)、衣來(lái)伸手飯來(lái)張口……《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）指出：學(xué)生應(yīng)該多做家務(wù)，為父母分憂，自覺(jué)承擔(dān)起家庭成員的責(zé)任，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自己、找到自我，并且更加認(rèn)可理解父母，更加熱愛(ài)家庭，進(jìn)而將這份情感運(yùn)用到寫(xiě)作文字中。多元體驗(yàn)需要家庭體驗(yàn)的輔助，也是每個(gè)學(xué)生首先經(jīng)歷并一直相伴的階段。在教學(xué)過(guò)程中，筆者將學(xué)生擔(dān)當(dāng)家務(wù)、家庭體驗(yàn)與指導(dǎo)寫(xiě)作聯(lián)系在一起。其實(shí)，作文也是家庭藝術(shù)的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)家庭概念的理解、對(duì)父親母親的認(rèn)可都能通過(guò)文字體現(xiàn)在作文中。

例如，想要寫(xiě)好《我的母親》這篇作文，就要求學(xué)生有豐富的家庭經(jīng)驗(yàn)，具備善于觀察的能力。不同的學(xué)生有不同的家庭背景和不同的家庭理念，甚至對(duì)母親的形象也存在偏差。比如，學(xué)生1：每一次我放學(xué)回家，看到媽媽拖著疲憊不堪的身子給我做飯，并時(shí)不時(shí)按著腰時(shí)，淚水總是忍不住在眼眶里打轉(zhuǎn)，又不敢流出來(lái)……學(xué)生2：我的母親常年在外打工，我很少見(jiàn)到她，但我知道她是關(guān)心我的，經(jīng)常給我寄來(lái)禮物并向姥姥詢問(wèn)我的學(xué)習(xí)情況……類似的例子還有很多。承擔(dān)家務(wù)，分擔(dān)責(zé)任，讓學(xué)生在寫(xiě)作和家庭的橋梁上流露真情。

二、生活實(shí)踐，在社會(huì)中體驗(yàn)

作文來(lái)源于生活又高于生活?！墩n標(biāo)》指出：教師要改變過(guò)去一味地讓學(xué)生模仿范文、套用例文的傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，從生活中挖掘情趣。同時(shí)，學(xué)生要珍惜身邊的每一個(gè)人、每一件事，通過(guò)生活實(shí)踐，提高社會(huì)生存本領(lǐng)，補(bǔ)充寫(xiě)作多元體驗(yàn)。

豐富的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)文思泉涌，言之有理。在寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)時(shí)，不少教師都會(huì)說(shuō)：“這段文字的內(nèi)容是完全不符合常理的，是與我們現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相悖的?！痹斐蛇@一結(jié)果的原因就是學(xué)生的生活實(shí)踐太少，沒(méi)有理解事情的本質(zhì)就開(kāi)始下筆。生活處處是作文，一篇好的作文必須貼近生活，經(jīng)過(guò)得起實(shí)踐驗(yàn)證。學(xué)生應(yīng)在生活實(shí)踐中找到自身價(jià)值，提高寫(xiě)作能力，弘揚(yáng)寫(xiě)作個(gè)性。只有做到這些，作文的可信度才會(huì)高，內(nèi)容才會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生注重生活實(shí)踐，在社會(huì)中體驗(yàn)生活，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的多元化體驗(yàn)。注重生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力發(fā)現(xiàn)美，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感感悟美，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造美。

三、走進(jìn)田野，在自然中體驗(yàn)

大自然是學(xué)生放飛自我、釋放情感的新天地，是學(xué)習(xí)和體驗(yàn)寫(xiě)作的靈感來(lái)源之一。走進(jìn)大自然，細(xì)看大自然中的萬(wàn)物：風(fēng)、云、雨、霧，春、夏、秋、冬，感受人生的世事變化。大自然就像是一位高級(jí)魔術(shù)師舞動(dòng)魔棒的結(jié)果，在不經(jīng)意間悄然變化，呈現(xiàn)給觀看者五彩繽紛的畫(huà)面。學(xué)生在大自然中要調(diào)動(dòng)自己所有的感知，去看、去聽(tīng)、去觸、去聞、去想，從各方面感受大自然的奇妙與美好，深刻體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)世間百態(tài)的萬(wàn)物規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用到寫(xiě)作中，在寫(xiě)作中體驗(yàn)大自然，流露真實(shí)情感。

“體驗(yàn)大自然”的范圍是相當(dāng)廣泛的，它為學(xué)生打開(kāi)了神馳遐想的廣闊空間。寫(xiě)作時(shí)，我們要在腦海中呈現(xiàn)出大自然的生機(jī)，將大自然的萬(wàn)千景象展現(xiàn)出來(lái)。例如，學(xué)生在寫(xiě)《美麗的四季》時(shí)，要依據(jù)自己心中的四季，寫(xiě)出“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”的春天；“首夏猶清和，芳草亦未歇”的夏天；“解落三秋葉，能開(kāi)二月花”的秋天；“隆冬到來(lái)時(shí)，百花跡已絕”的冬天。這樣才能寫(xiě)出大自然的時(shí)間變遷和多彩繽紛。學(xué)生走進(jìn)田野，感受小溪的清純、大山的倔強(qiáng)、大海的胸懷……動(dòng)態(tài)觀察和感知世間萬(wàn)物，感受大自然的強(qiáng)大生命力，進(jìn)而體現(xiàn)在寫(xiě)作中。

走進(jìn)田野，親近自然，體悟自然的生命和靈性，是寫(xiě)作多元體驗(yàn)的形式之一。熱愛(ài)自然、體驗(yàn)自然、陶冶情操，通過(guò)回憶和想象加深對(duì)自然的理解，搭建自然與寫(xiě)作的橋梁，流露學(xué)生的真實(shí)情感。

總之，寫(xiě)作不僅是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和邏輯思維的考查，更是對(duì)學(xué)生真實(shí)情感和人生態(tài)度的彰顯。《課標(biāo)》倡導(dǎo)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多元體驗(yàn)?zāi)芰?，將學(xué)生的真實(shí)情感徘徊于文字之間，傳遞給讀者，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)）