部編教材視野下的寫(xiě)作教學(xué)：變著法子，讓寫(xiě)作學(xué)習(xí)真正發(fā)生

馮曄

【摘要】部編教材視野下的寫(xiě)作教學(xué)，核心是變著法子，讓寫(xiě)作學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本文在梳理部編教材寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出要把握教材教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)編寫(xiě)意圖，并以七下第三單元《抓住細(xì)節(jié)》為例，具體說(shuō)明如何借助教材教學(xué)編排，精心設(shè)計(jì)當(dāng)堂的寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體寫(xiě)作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】部編教材；寫(xiě)作學(xué)習(xí)；學(xué)生主體

一、把握教材教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)編寫(xiě)意圖

2017年秋，部編初中語(yǔ)文教材在全國(guó)推廣使用?！安烤幈尽备叨戎匾晫?xiě)作教學(xué)，我們可以從四個(gè)維度對(duì)教材的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容做出梳理：

（1）顯性的一般寫(xiě)作要求（作文技法和程式）

如七年級(jí)有思路清晰、突出中心、發(fā)揮聯(lián)想和想象、學(xué)會(huì)選材、文從字順、語(yǔ)言簡(jiǎn)明等單元寫(xiě)作專題。每個(gè)寫(xiě)作單元還隱含具體的技法，如七上《思路要清晰》，就涉及“根據(jù)中心選材”“確定寫(xiě)作順序”“列提綱”等技法。

（2）隱性的寫(xiě)作興趣培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

（3）文體寫(xiě)作：循序進(jìn)行記敘文、說(shuō)明文、議論文訓(xùn)練，還有新聞采訪和消息寫(xiě)作、人物小傳、讀后感、演講稿等實(shí)用文寫(xiě)作。

（4）改編式寫(xiě)作：仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等訓(xùn)練。

落實(shí)部編教材的寫(xiě)作教學(xué)，就需準(zhǔn)確把握教材編排的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容序列。

那么，具體的寫(xiě)作課，又怎樣在理念上體現(xiàn)部編教材的寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)？

重要的一點(diǎn)是：樹(shù)立教材整體教學(xué)意識(shí)，用好教材，貼著編者意圖教寫(xiě)作。

新教材的作文教學(xué)三年是一個(gè)整體的架構(gòu)，而七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣。既然重在興趣和習(xí)慣，在技法指導(dǎo)上就不宜強(qiáng)調(diào)過(guò)度，用好教材，就是最好的路徑。

教材的專題習(xí)作教學(xué)分“寫(xiě)作指導(dǎo)”和“寫(xiě)作實(shí)踐”兩大塊。“寫(xiě)作指導(dǎo)”有小活動(dòng)、技巧點(diǎn)撥、實(shí)例分析，按照教材要求，每次突出一個(gè)方面的專題訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，螺旋提升。

以七下第三單元《抓住細(xì)節(jié)》為例：

（1）在寫(xiě)作指導(dǎo)中，體現(xiàn)單元整體意識(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合。

單元習(xí)作與本單元的課文照應(yīng)配合，學(xué)以致用，在閱讀與寫(xiě)作之間架起橋梁。

如根據(jù)教材提示，從《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中的“三哼經(jīng)”“擺‘大字”等細(xì)節(jié)入手，告知什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。找一找這個(gè)單元的課文中讓你印象深刻的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

在“技巧點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)，利用本單元課文，提出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的三個(gè)要點(diǎn)：

真實(shí)——如《老王》“鑲嵌在門(mén)框里”；

典型——如《臺(tái)階》 父親“踩黃泥”的典型細(xì)節(jié)；

生動(dòng)——如《賣(mài)油翁》“睨之”等細(xì)節(jié)。

在寫(xiě)作要求上，體現(xiàn)與先前所學(xué)的整體勾連。

回顧七上的《學(xué)會(huì)記事》，要求在條理清晰的基礎(chǔ)上，突出細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

在寫(xiě)作實(shí)踐中，對(duì)自己先前的寫(xiě)作做出修正。

讓學(xué)生讀讀自己前兩個(gè)單元寫(xiě)的作文，根據(jù)今天“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的要求評(píng)審，自己做出修改。

二、借助教材教學(xué)編排，精心設(shè)計(jì)當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練

在具體作文課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教材也是最基本的依據(jù)。

1.精準(zhǔn)把握目標(biāo)，不斷關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度

（1）目標(biāo)無(wú)針對(duì)性，不切合實(shí)際，是學(xué)生普遍存在、迫切需要解決的問(wèn)題。

（2）目標(biāo)聚焦于一個(gè)問(wèn)題的解決，避免內(nèi)容泛化，蜻蜓點(diǎn)水。

一次作文指導(dǎo)，無(wú)須面面俱到，只側(cè)重解決一個(gè)重要問(wèn)題，其他常規(guī)的寫(xiě)作問(wèn)題可以淡化。

（3）目標(biāo)要考慮具體的方法指導(dǎo)路徑，能真正幫助孩子習(xí)作。

2.設(shè)計(jì)精巧活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入習(xí)作現(xiàn)場(chǎng)

（1）巧激活

激活學(xué)生素材，用心感受生活。很多孩子有經(jīng)歷卻沒(méi)有覺(jué)察，可通過(guò)照片、隨筆、視頻等手段激發(fā)其興趣，激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，提醒學(xué)生留心生活，增強(qiáng)學(xué)生覺(jué)察意識(shí)，培養(yǎng)覺(jué)察能力。

（2）給支架

仍以七下第三單元《抓住細(xì)節(jié)》為例，先用課文舉例，指出什么是細(xì)節(jié)，本單元哪些課文中的細(xì)節(jié)打動(dòng)人，抓細(xì)節(jié)有什么要求。

再提供寫(xiě)作支架，即關(guān)鍵性的寫(xiě)作知識(shí)。如細(xì)節(jié)描寫(xiě)的具體方法有：

抓典型——抓住最能突出人物性格特征的細(xì)節(jié)。

寫(xiě)生動(dòng)——用上人物描寫(xiě)“五描法”（動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)，心理，肖像）

適當(dāng)調(diào)動(dòng)感官（視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)，嗅覺(jué)等）

帶上情感寫(xiě)細(xì)節(jié)，如喜歡或討厭某人，可以在用詞或語(yǔ)氣上體現(xiàn)。

（3）創(chuàng)情境

所有的策略方法都有其運(yùn)用的具體場(chǎng)景，脫離了具體情境，就只是記住了一些僵化的規(guī)則而已，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

而設(shè)置的情境，需要有趣味，貼地氣，將片段寫(xiě)作和整篇寫(xiě)作結(jié)合，前者是有趣的熱身，利于學(xué)生更好進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。

以下是我教學(xué)七下三單元《抓住細(xì)節(jié)》的片段。

【呈現(xiàn)】

（學(xué)生隨筆）昨天我班男生下課打乒乓，一班男生也來(lái)湊熱鬧。呀，吳文帶著他的部下來(lái)挑戰(zhàn)了。我很緊張。章杰說(shuō)：“誰(shuí)怕誰(shuí)，比就比！”第一回合，他就被殺得片甲不留。吳文用拍子指著我：“呂鑫，單挑，敢不敢？”周?chē)鷩艘蝗阂话嗟呐?，使勁起哄：“吳文，打贏他！”徐蓉蓉也帶著我們班女生喊：“呂鑫，加油！呂鑫，加油！”我非常害怕在女生面前丟臉，可吳文挑釁的目光，壞壞的笑，又讓我十分生氣。

啊，我又緊張又生氣又害怕，心好像在坐過(guò)山車(chē)。

【點(diǎn)撥】

緊張、興奮、沮喪、憤怒……起起伏伏，我們的內(nèi)心世界是多么豐富。抓住當(dāng)時(shí)變化多端的心理感受，會(huì)讓細(xì)節(jié)更出彩。

寫(xiě)好心理活動(dòng)，最好不要出現(xiàn)“緊張”“興奮”“憤怒”這類(lèi)籠統(tǒng)的詞語(yǔ)，而是用清晰的文字把這些感受準(zhǔn)確地寫(xiě)出來(lái)。

你能否把“緊張”“生氣”“害怕”刪除，認(rèn)真回憶當(dāng)時(shí)的感覺(jué)，細(xì)致地寫(xiě)出來(lái)。

【比較】出示原作者的修改稿，讓學(xué)生比一比，把握心理描寫(xiě)的要領(lǐng)：

昨天我班男生下課打乒乓，一班幾個(gè)男生眼饞，嚷嚷著要跟我們一決高下。一分鐘后，對(duì)面刮來(lái)一陣旋風(fēng)，呀，是吳文帶著他的部下來(lái)挑戰(zhàn)了。吳文可是全年級(jí)出名的乒乓高手，就憑我們，跟他決斗？我有點(diǎn)抖豁。章杰的臉漲得通紅，也許他也跟我一樣發(fā)怵吧！環(huán)顧四周，一群女生表情各異，哎，我們?cè)跄茉谂媲奥肚?？章杰把拍子一抖說(shuō)：“誰(shuí)怕誰(shuí)， 比就比！”第一回合，他就被殺得片甲不留。吳文用拍子指著我：“呂鑫，單挑，敢不敢？”周?chē)蝗阂话嗟呐箘牌鸷澹骸皡俏?，干掉他，干掉他！”我只覺(jué)后背直冒冷汗，四肢有些麻木。徐蓉蓉也帶著我們班女生喊：“呂鑫，加油！呂鑫，加油！”天啊，若我輸了，個(gè)人被稱菜鳥(niǎo)倒不要緊，咱三班男生豈不是非常丟人？徐蓉蓉盯著我，好像在說(shuō)，千萬(wàn)不要輸呀！蒼天呀，大地呀，求求哪位神仙大哥賦予我無(wú)上能量?。俏膲膲牡匦χ?，他一定想在女生面前炫球技！我真想一拍子把他的鼻血打出來(lái)！

哦，我的心好像在坐過(guò)山車(chē)！

【練習(xí)】從下列情境中選擇一個(gè)寫(xiě)片段。

情境1：我的心在坐過(guò)山車(chē)（以此為題，選材不同于剛才）（側(cè)重心理）

情境2：不動(dòng)手，用身體其他部位將語(yǔ)文書(shū)成功地翻3頁(yè)，描寫(xiě)該過(guò)程。（側(cè)重觸覺(jué)）

情境3：觀察別人吃美食，感受自己口腔內(nèi)的變化，并描寫(xiě)。（側(cè)重視覺(jué)、味覺(jué)）

情境4：描寫(xiě)老師生氣的樣子。（側(cè)重動(dòng)作、語(yǔ)言）

情境5：描寫(xiě)自己瞌睡卻被叫醒的瞬間。（側(cè)重神態(tài)）

……

3.小組合作交流，以評(píng)價(jià)促進(jìn)方法掌握

（1）根據(jù)合作任務(wù)單，小組內(nèi)相互評(píng)議。

A.各自朗讀，兩兩評(píng)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)這個(gè)片段是怎樣把細(xì)節(jié)寫(xiě)具體的。

B.小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“細(xì)節(jié)具體”評(píng)判量分。

C.全班交流：選出組內(nèi)好的片段和需要再豐富的片段，根據(jù)自己擬定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，大家圍繞“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”幫著修改。

（2）小組選取代表，在全班呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、片段描寫(xiě)原稿和修改稿。

教師相機(jī)引導(dǎo)調(diào)控，緊密?chē)@目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)掌握方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維的外化。

4.選擇適當(dāng)話題，寫(xiě)出完整文章

教材上的三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可自主選擇，按照今天對(duì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法”的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出成篇的作文，也可以將前面的片段描寫(xiě)擴(kuò)充為完整的一篇作文。

反思：讓寫(xiě)作學(xué)習(xí)真正地發(fā)生

寫(xiě)作教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師是激勵(lì)者、輔助者，提供學(xué)習(xí)支援。教學(xué)設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

方法要點(diǎn)撥，幫助學(xué)生有效掌握寫(xiě)作方法。教材上只提出了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的三個(gè)要求，真實(shí)、典型、生動(dòng)，沒(méi)有具體的方法，那老師就要給出支架，即關(guān)鍵性的寫(xiě)作知識(shí)，如“五描法”等，這是學(xué)生完成當(dāng)下寫(xiě)作任務(wù)最需要的知識(shí)。

活動(dòng)來(lái)支撐。創(chuàng)設(shè)有趣的情境，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用、內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí)。這些情境寫(xiě)作是建立在感受生活的基礎(chǔ)上的，每一則都需要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)所需要的關(guān)鍵知識(shí)，深化了學(xué)習(xí)路徑。

評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)。學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與寫(xiě)作修改整合。不僅進(jìn)一步明白了該怎么寫(xiě)，也是學(xué)習(xí)的延伸。

部編教材視野下的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施，優(yōu)秀者，內(nèi)容接地氣，點(diǎn)撥有靈氣，語(yǔ)言有活氣，就是變著法子，讓學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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