不忘初心，方成教育

二十六年，一個不算太短的時間，而我一直扎根于農(nóng)村初中學(xué)校，一直堅守在數(shù)學(xué)教育教學(xué)的第一線。因為不忘初心，我始終深愛著我的教育和我的學(xué)生，因為執(zhí)著堅持，才成之為我自己的教育。

初涉教壇，夢想成為經(jīng)師

1989年，我被原本并不看好的常熟師范（現(xiàn)常熟理工學(xué)院）數(shù)學(xué)系錄取，但短短的兩年師范學(xué)習(xí)為我打下了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。不知不覺中實習(xí)、畢業(yè)、分配到一所偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)?！獜埣腋凼形鲝堉袑W(xué)，當(dāng)我這個教育新兵慢慢融入整個學(xué)校的時候，一批像高霞飛、任彩英、蔣慧等年富力強(qiáng)、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師們，他們言傳身教，身體力行，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格、扎實的專業(yè)知識、突出的教學(xué)實績深深地感染、激勵著我，于是，在我從教一開始，我便給自己定位——成為一名有經(jīng)驗、有實績的好老師。多年來，一封封郵件，一個個電話，一束束鮮花，一張張笑臉，訴說著多少往屆學(xué)生對我的愛戴與感激。學(xué)生們總是笑著說：“上你的課堂，作業(yè)少，收獲多；與你的交流，批評少，表揚多；做你的學(xué)生，負(fù)擔(dān)少，幸福多?。　?多年來，我所任班級的各項指標(biāo)，在年級中一直處于領(lǐng)先地位，每學(xué)年學(xué)生課堂95%的滿意度，見證著我的學(xué)識水平和敬業(yè)精神。在行進(jìn)的征途上，我一直志存高遠(yuǎn)，剛毅果斷，執(zhí)著探索；在三尺講臺上，我時刻牢記著一名優(yōu)秀教師的責(zé)任與價值；在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，誰也無法計算我付出了多少心血，傾注了多少熱情……我感動著我的每一位學(xué)生，因為我心存感恩，我無怨無悔。

著力科研，立志成為人師

2001年，工作了十年的我，正好趕上新課程的大改革，數(shù)學(xué)教材已經(jīng)悄悄地發(fā)生變化，由原來的人教版改為華師版，過去的“教學(xué)大綱”也換成了藍(lán)本的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，而此時的我并沒有意識到新課程改革給我的教學(xué)工作帶來什么沖擊。以前我總認(rèn)為，教師的主要任務(wù)就是認(rèn)真?zhèn)湔n，上好課，教會學(xué)生，教科研根本不是我們一般老師能做的。然而對于我，一位剛剛踏上行政崗位的新手，直接面對了一個十分棘手的問題——課題研究，怎么寫課題申請書和課題方案？怎么做課題研究呢？等等。沒有現(xiàn)成的東西可以參考，沒有現(xiàn)成的模本可以模仿，怎么辦？于是，我就只好硬著頭皮走進(jìn)圖書館或上網(wǎng)找資料。在新教育網(wǎng)站上，我結(jié)識了朱永新老師，他不僅教我如何做課題研究，同時也把他的新教育思想傳播給我，使我深深感到讀書學(xué)習(xí)、自我反思的教科研習(xí)慣是多么的重要。還有當(dāng)時教科室的吳恒祥老師，是他耐心細(xì)致的指導(dǎo)以及實事求是的科研風(fēng)格，影響了我這十多年來的教科研工作。正是這個時候，我認(rèn)識了什么是教科研，什么才是真正的教科研。也正是這個時候，我的第一篇論文《動態(tài)型之動直線問題探析》發(fā)表在正規(guī)雜志《數(shù)學(xué)大世界》上，第一個蘇州市級課題《新型道德主體人格培養(yǎng)的研究》順利呈現(xiàn)，第一篇教材研究論文《數(shù)學(xué)教材中非主體性內(nèi)容的潛在功能》發(fā)表在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》上……我這個教科研的門外漢慢慢走進(jìn)了教科研，也使我真正意識到我會走教科研這條路。

2006—2009年，依托課堂這片“肥沃”的教科研土地，以“勤學(xué)、善思、提煉、創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)態(tài)度，我開始追尋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑。帶領(lǐng)學(xué)校全體數(shù)學(xué)老師申報了蘇州市“十一五”規(guī)劃立項課題《初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的研究與培養(yǎng)》，這個課題的研究，為學(xué)校教學(xué)工作的持續(xù)攀升奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)，同時也讓我從中獲得了很寶貴的教學(xué)經(jīng)驗：初中生數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的策略研究。

一、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究能力包含的成分有三類：一般的認(rèn)知技能（觀察、分類等基本過程技能）、實踐技能（如何操作的技能）和探究策略（如何使用技能并思考）。這些探究能力是教育學(xué)者期望學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)而獲得的，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的意義，等等。

對中學(xué)生來說，探究能力是一種較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也是新形勢下必備的一種基本能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點。在探究活動中，學(xué)生要勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)風(fēng)。

教學(xué)的重要任務(wù)之一，是要培養(yǎng)學(xué)生能夠在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索真理，而不是只聽教師的講授，被動地接受別人的灌輸。這就要求教師從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)，善于教育和引導(dǎo)學(xué)生使用思想器官，積極主動地去探索知識，這樣的教學(xué)，就不僅僅使學(xué)生掌握了知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生探索知識的能力，掌握了打開無限知識寶庫的鑰匙。

二、探究能力的培養(yǎng)路徑

1.啟發(fā)學(xué)生敢于提問題

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。問題就是矛盾，有了需要解決的問題，才需要思考，學(xué)著才主動。思維是由矛盾引起的，問題是矛盾的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)中提不出問題，是學(xué)習(xí)不深入的表現(xiàn)；能提出問題的學(xué)生，是肯于動腦的結(jié)果。北宋著名思想家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！辈粌H要在“可疑”處求疑，還應(yīng)從不疑中求疑?！坝诓灰商幱幸?，方是進(jìn)矣?！薄爸劣谌阂刹⑴d，寢食俱廢，乃能驟進(jìn)。”所以，教師要倡導(dǎo)學(xué)生敢于揭露矛盾，能夠提出問題。

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、提出問題的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行講授、指點或討論，才能有的放矢、結(jié)合實際；啟發(fā)性才強(qiáng)，效果才大。所以說，要把學(xué)生養(yǎng)成“小老虎”，不要把他們管成“小老鼠”。學(xué)生好說好動、敢想敢問，這正是學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的積極因素。他們敢于發(fā)表意見，能夠提出問題，說明他們確實動了腦子，勇于探索真理，應(yīng)當(dāng)積極支持與鼓勵。

因此，教師不僅不要害怕學(xué)生提問題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生積極提問題，即使他們提出的問題不全面、有錯誤。教師的責(zé)任，就是要幫助學(xué)生解決問題。如果教師上完一堂課，學(xué)生提不出任何問題，不一定是好現(xiàn)象。不是教師講得太淺顯，學(xué)生不用努力就可以學(xué)會，就是教師講得太深奧，學(xué)生莫名其妙，也提不出問題；至少說明學(xué)生的積極性、主動性還沒有充分發(fā)揮。endprint

為什么不敢大膽鼓勵學(xué)生提問題，教師也有個思想問題：怕學(xué)生提出“節(jié)外生枝”的問題，打亂教學(xué)計劃；怕學(xué)生提出一些意想不到的問題，把自己問倒。這樣，自然不能讓學(xué)生大膽思考，暢所欲問。所以，不樹立“教學(xué)相長”的思想，就不能充分培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

還有的教師也希望學(xué)生把知識學(xué)活，但又怕學(xué)生發(fā)出“怪問”。是不是“怪問”得具體分析。學(xué)生把知識學(xué)活了，就會提出一些新鮮的、值得深思的問題。他們闖進(jìn)了新天地，發(fā)現(xiàn)了新問題，問到教師“無恃有恐”的地方去了，教師答不上來，這沒有關(guān)系。被學(xué)生“問住”了，教師應(yīng)該高興，因為這正是教師培養(yǎng)學(xué)生探索精神的結(jié)果。被學(xué)生“問住”了，可以請教學(xué)生，可以付諸討論，可以查閱書報，研究解決了，同時也就提高了教師的水平。我們說“怪問”往往是敢想敢說、勤學(xué)好問的新苗，必須愛而護(hù)之，精心培育；如果只讓學(xué)生亦步亦趨、人云亦云，只能踩著過去的腳印走，那還培養(yǎng)什么探索精神？

當(dāng)然，由于學(xué)生受學(xué)識水平和認(rèn)識能力的限制，所提問題常常帶有簡單、幼稚、片面的一面。因此，教師不能把學(xué)生勤學(xué)好問的精神看成是調(diào)皮、搗蛋的表現(xiàn)，同時要善于把他們的敢想好問引到正確的方面。既要提倡學(xué)生大膽提問的精神，又要教導(dǎo)學(xué)生不要不動腦筋，瞎提亂問，這樣才能更好地提高他們的探索能力。

2.善于問自己

提問題有兩個方面：一是問自己，二是問別人。問自己，可促進(jìn)思考；問別人，能得到啟發(fā)。所以，在整個學(xué)習(xí)過程中，首先要善于給自己提出許多問題，處處多問幾個“為什么”。

一位青年學(xué)者說得好：“我覺得要勤問，首先要勤問自己。有人也好問，但是不好問自己。一碰到問題就問老師怎么辦，有時連自己還沒搞清問的是什么問題，這樣的問，收獲就不大。由于我注意經(jīng)常給自己提問題，理解就比較深刻，思想也比較活躍。我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，凡是哪個問題自己以為懂了的，沒有什么問題好想的，卻正是自己理解不夠深刻的部分；凡是發(fā)現(xiàn)問題多的，倒是自己理解較為深刻的地方?！?/p>

“問自己”就是要找疑點?！耙伞笔撬贾?，學(xué)之由。我國宋代著名教育家朱熹說得好：“讀書始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，過了這一番后，疑漸漸解，以致融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)。”疑，就是矛盾，疑，就是問題。疑，使求知欲處于積極的狀態(tài)；疑，是學(xué)習(xí)主動性充分發(fā)揮的表現(xiàn)。疑問愈多，則探討問題也就愈深。

從表面來看有些問題司空見慣，無以為奇，但是一“疑”，就會發(fā)現(xiàn)問題；反復(fù)探索，其中更有魚龍變化、奧妙無窮。例如商品這個東西，是人人天天看見的東西，怕是再也普通不過的了。然而，商品這個東西，千百萬人，天天看它、用它，卻熟視無睹。只有馬克思科學(xué)地研究了它，寫出巨著《資本論》來。

3.肯于問別人

培養(yǎng)探究能力，還要“不恥下問”。因為有些問題，只有別人開導(dǎo)，才能圓滿解決；有的疑難，經(jīng)過別人指點，就會豁然開朗。一個恥于“下問”的人，往往會走許多彎路，浪費許多時間?？墒牵行┣嗄陮W(xué)生往往“恥”于問人，他們或者驕傲自滿而不屑于問，或者怕丟面子而不愿意問，或者不求甚解而不想去問。這種人往往不可能有高深的造詣。世界上一切學(xué)有成就的人，往往都是最虛心、最善問的人。因為他們絕不滿足于一知半解，囫圇吞棗，而是苦思苦想，虛心求教。

但是，“不恥下問”得注意以下幾個問題。

第一，問人之前，自己先應(yīng)苦思細(xì)想。只有經(jīng)過自己反復(fù)琢磨而又百思不解時再去問人，才會產(chǎn)生好的效果。要是事先自己根本沒有想過，即使別人解釋得已很詳盡，而你仍感若明若暗，要是自己反復(fù)想過的問題，只要別人稍加指點，就會豁然開朗。

第二，問了別人之后，要認(rèn)真研究對方的答案。不僅僅要注意其結(jié)論（可惜不少人往往只重視這一點），而且要弄清得出這個結(jié)論的前因后果與來龍去脈。要想一想別人為什么這樣來說明問題，根據(jù)是什么，理由有哪些，要充分重視別人解決問題的方法，探討別人處理問題的途徑。因為結(jié)論是死的，是在特定條件下的產(chǎn)物，而方法是活的，是能普遍應(yīng)用的。

第三，要善于從比較中學(xué)習(xí)。要把別人的答案和自己原來的想法進(jìn)行比較，想想人家的答案為什么正確，有哪些優(yōu)點，從而糾正自己的錯誤，補(bǔ)充自己之不足。正如一個學(xué)生的經(jīng)驗：“要是自己的意見錯了，聽了別人的解答，一比較，就知道錯在哪兒，印象就深刻；有時，別人談的正是自己想也沒有想到的，啟發(fā)就更大。這時我就要問別人，‘你是怎樣想到這上面來的？也回頭問問自己，‘我為什么沒有想到？這樣一對比，就能發(fā)現(xiàn)問題的根由。”

第四，要虛心求教，但不要盲從。別人的見解，也許并不恰當(dāng)，或許存在謬誤。如果自己沒有想通，或者見解不一，就應(yīng)該保留自己的意見，繼續(xù)加以研究，以求徹底解決。這樣既可避免人云亦云，又可領(lǐng)悟深刻。

第五，要敢于“窮問”。要具有尋根究底、打破砂鍋問到底的精神。有的學(xué)生問上一遍，其實還不明白，就不敢再問。問多了，怕別人說自己幼稚，怕人家笑話自己太笨。其實這種顧慮大可不必。勇于追根溯源，正是肯于思考的表現(xiàn)，是深入鉆研的證明。

總之，對待學(xué)問要有尋根究底的精神。碰到任何問題，不僅要知其然，而且要知其所以然，不為復(fù)雜的表面現(xiàn)象所迷惑，而要掌握其精神與實質(zhì)，這就得具有“打破砂鍋問到底，還問鍋渣在哪里”的精神 。

4.開展?fàn)幷?/p>

培養(yǎng)探究能力，往往需要發(fā)揮集體智慧。探究者，探索，研究也。個人鉆研固屬重要；大家商討，相得益彰。因為共同研究，彼此商討，可以切磋琢磨、集思廣益。許多人都會有這樣的感覺：當(dāng)一個人獨自鉆研時，好像“什么問題都已經(jīng)明白，再也沒有不懂的問題”。但是一經(jīng)大家討論，就會發(fā)現(xiàn)：很多問題自己并不清楚，或者領(lǐng)會還很膚淺。列寧很喜歡引用法國的一句話：“真理是從各種意見的沖突中得來的?！边@是由于個人從不同的角度，運用不同的經(jīng)驗，提出不同的見解，經(jīng)過彼此間的討論交談，詰難問疑，就可以相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，從而使人們獲得完善的知識。endprint

激烈地開展?fàn)幷?，最能激起探索問題的興趣，培養(yǎng)研究問題的能力。因為客觀事物是極為紛紜復(fù)雜的，要想正確地、完善地認(rèn)識客觀規(guī)律，必須各抒己見、展開爭辯。爭辯是一個矛盾統(tǒng)一的過程，矛盾斗爭愈尖銳，問題才能愈明確，解決問題才能愈徹底。

有的討論會之所以開得平淡無味、死氣沉沉，就是沒有把一切對立的認(rèn)識充分暴露出來，沒有通過分歧意見的爭論而深入地研究問題。事實上，凡是經(jīng)過激烈爭辯得出的結(jié)論一般都比較明確、深刻；反之，則往往感到模糊、膚淺。

一個學(xué)生說得好：“不能讓我們的學(xué)習(xí)成為風(fēng)平浪靜的一潭死水，我愛在學(xué)習(xí)中爭論問題。我不懂的，就拿出來爭，我懂了的，有時也拿出來爭，有時還要裝成‘反面，讓大家來說服我。這樣，不懂的弄懂了，原來以為懂了的，通過爭論，發(fā)現(xiàn)自己并不真懂，從而迫使自己又去深鉆?？傊?，通過爭論解決的問題，是經(jīng)過了風(fēng)浪的，就能經(jīng)得起考驗?！?/p>

對于爭論的問題要有所選擇。一些簡單的、次要的或冷僻的問題，不要拿來爭，要爭的問題應(yīng)該是帶有普遍性、關(guān)鍵性的問題，不要在枝節(jié)問題上兜圈子，或者在“文字”“名詞”上鉆牛角尖。在爭論中，必須自覺地防止片面性，不要固執(zhí)己見。常見爭論時各執(zhí)一端，互不相讓，以一種片面認(rèn)識反對另一種片面認(rèn)識，互不考慮對方意見中的合理部分，這樣就不能更好地研究與解決問題。

回歸課堂，期待成為仁師

2012年，我因工作調(diào)動回到了我的母?！獜埣腋凼刑翗虺跫壷袑W(xué)。在對學(xué)生的教育工作中，我積極回歸課堂，以“自主學(xué)習(xí)、合作探究、同伴互助、鞏固提升”的教學(xué)特色實踐課堂教學(xué)改革，積極倡導(dǎo)學(xué)生的個性化教育教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。注重學(xué)生間的相互合作、相互交流與相互融合，注重優(yōu)秀生的自主性培養(yǎng)和學(xué)困生的一對一輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性特色、個人特長和綜合能力的全面發(fā)展。始終堅持實施個性化教育教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的個性確立具體目標(biāo)。

（1）使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，自主完成學(xué)習(xí)的任務(wù)單，逐步提高自身的學(xué)習(xí)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）使學(xué)生敢于發(fā)表獨特的見解，善于提問質(zhì)疑，富于想象和聯(lián)想，創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動。

（3）使學(xué)生初步具備自控能力，有效排除消極因素的干擾，及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。

（4）使學(xué)生對自己充滿信心，相信自己的學(xué)習(xí)潛能，善于總結(jié)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

在日常教育教學(xué)時，我堅持走“民主化”道路，師生之間始終建立合作、開放、真誠、平等、共融的密切關(guān)系。我以自己真誠的情懷和博大的胸襟，樹立人格平等的觀念，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，與學(xué)生如朋友般地交流，心連心地溝通。我由原來的知識主宰者、傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，學(xué)生也因此由以往的知識被動接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的探索者和實踐活動的真正主體。我始終堅持盡力設(shè)計符合學(xué)生心理特性和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體作用，同時我還考慮每位學(xué)生的個性特點，因材施教。我常常通過營造輕松自然、親切和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生釋放個性、放飛自我，這有助于把課堂要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為使學(xué)生個性得到充分自由地發(fā)展。

另外，我十分注重研究并尊重學(xué)生的個體差異，從教學(xué)目標(biāo)制定就分層次，不同層次的學(xué)生有不同的達(dá)成目標(biāo)，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)教材要求和自身實際擬定自我學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，使教與學(xué)的目標(biāo)明確具體化，更具實效性，對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)均具有定位、導(dǎo)向和激勵作用，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自信心。在分層次、定目標(biāo)的基礎(chǔ)上再實施分層次教學(xué)，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和老師指導(dǎo)的針對性，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，最終達(dá)到差異發(fā)展。

同時，我非常注意學(xué)生個體自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的相互融合，適時構(gòu)建一個由師生全體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個體自主學(xué)習(xí)的動態(tài)組合與相互融合的教學(xué)組織系統(tǒng)。學(xué)生通過自讀、自思、自問、自練、自查等形式的自學(xué)，力求通過學(xué)生個體的獨立思考與練習(xí)，使知識內(nèi)化吸收和外化表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、再生問題的能力，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、獨立性和獨特性。小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了學(xué)生交流互動的需要，多人的小組開展互學(xué)、互問、互查、互評的活動，達(dá)到相互檢查，督促、交流、啟迪、幫助的目的。平時默默無聞的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會了合作，學(xué)會了與人相處。這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生個體發(fā)展、個性張揚提供了更廣闊的空間。

一個人的成長固然有賴于好的環(huán)境和機(jī)遇，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。只要你務(wù)實肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生存的土壤中找到自己的生長點。唯有堅持和毅力，才能夠使我們的目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實。目標(biāo)是方向，是動力，也是人生道路上最大的選擇。目標(biāo)有時遙遙無期，總也望不到頭，你也許正在艱難中堅持卻疲倦不已，這時千萬不要放棄，如果放棄了，以前的努力都將付之東流，所花的心血都將白費。也許你只要再堅持一會兒，再加一把勁兒，就會有另一番天地。不忘初心，正是這個信念和自己的那份執(zhí)著，讓我收獲了很多的榮譽(yù)和成果。雖然，所有的成績已慢慢漸行漸遠(yuǎn)，我知道這是我多年堅持做教科研的結(jié)果，是它把我從一個只會低頭教學(xué)的老師培養(yǎng)成為省、市級骨干老師，是它把我的視線從校內(nèi)拉到了校外，也是它讓我感覺到教育教學(xué)工作不再是單調(diào)的“三點一線” ……它讓我深深知道，堅持是一種人生智慧，更是一種處世態(tài)度，是一種通向成功的捷徑。把簡單的事做完美就是不簡單，把容易的事做完美就是不容易。作為老師的我深深知道，要對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，要努力把自己的思想播撒在學(xué)生的心目中，要努力把自己的價值鑲嵌到學(xué)生成長的歷史中。我會用自己的敬業(yè)精神去感染、感化學(xué)生的心靈，與我的學(xué)生在成長的道路上一路前行。

【作者簡介】

陳冬，1969年11月出生，江蘇張家港人。1991年畢業(yè)于常熟高等專科學(xué)校，2002年函授畢業(yè)于蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)教育。曾在張家港市西張中學(xué)、塘橋中學(xué)、鹿苑中學(xué)、塘橋初級中學(xué)等學(xué)校從事數(shù)學(xué)教育、教學(xué)，期間先后擔(dān)任張家港市西張中學(xué)、塘橋中學(xué)教師、張家港市塘橋初級中學(xué)教科室主任、教導(dǎo)主任，張家港市鹿苑中學(xué)副校長、張家港市塘橋初級中學(xué)副校長。江蘇省初中數(shù)學(xué)特級教師，中學(xué)高級教師，蘇州市名教師，蘇州市學(xué)科帶頭人（教育科研類），中國教育出版網(wǎng)特約名師，蘇州市教育先進(jìn)工作者，蘇州市教科研先進(jìn)個人，張家港市第二屆教育科研學(xué)術(shù)帶頭人，張家港市“教壇先鋒美麗教師”，張家港市教科研先進(jìn)個人，江蘇省、蘇州市教育學(xué)會會員，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《新課程》等雜志特約編輯，101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)特約教研員，張家港市人民政府兼職督學(xué)，“張家港市學(xué)術(shù)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)”專家組成員，張家港市數(shù)學(xué)中心教研組成員，張家港市初中教師培訓(xùn)班專家組兼職教師。有80多篇文章發(fā)表于《課程教材教法》《上海教育科研》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《中學(xué)生數(shù)學(xué)》《中學(xué)生數(shù)理化》《中小學(xué)數(shù)學(xué)》《中學(xué)理科》《數(shù)學(xué)大世界》《中小學(xué)教材教學(xué)》《中學(xué)生語數(shù)外》《數(shù)理天地》《數(shù)學(xué)教育研究》《教學(xué)與管理》《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)（初中）》等雜志，其中有4篇論文被中國人民大學(xué)書報資料中心復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。主編或參與編寫數(shù)學(xué)教輔資料和綜合實踐活動資料多部，主持或參與《新型道德主體人格培養(yǎng)的研究》《新課程背景下青年教師培養(yǎng)的實踐與思考》《初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的培養(yǎng)與研究》等多個省、市級課題的研究工作。著有《構(gòu)建數(shù)學(xué)教育教學(xué)新常態(tài)》一書。

經(jīng)歷過人教版、華東師大版、蘇科版等多個版本的數(shù)學(xué)教材實驗。以“勤學(xué)、善思、提煉、創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)態(tài)度，不斷踐行自己的教育教學(xué)理念。始終堅持“輕負(fù)高效”的質(zhì)量觀，積極實施個性化教育教學(xué)，注重研究并尊重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生個體自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的相互融合，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，形成了“自主學(xué)習(xí)、合作探究、同伴互助、鞏固提升”的課堂教學(xué)特色。先后為山東省、陜西省、廣東省、鹽城市、蘇州市、張家港市的數(shù)學(xué)教師上示范課、展示課，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)指導(dǎo)，并為省內(nèi)外多所學(xué)校做專題講座。先后參加上海師大研究生課程班學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育新課程教育省級培訓(xùn)、省級數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)、華東師范大學(xué)張家港市中小學(xué)骨干教師高級研修班培訓(xùn)、華東師范大學(xué)張家港市中小學(xué)分管教學(xué)校長研修班培訓(xùn)等。endprint