小學語文“作文先導式”教學模式探索

姚達健

【摘要】語文作為一門基礎性學科，在小學的教育過程中發(fā)揮著重要的作用。隨著我國課程改革的不斷推進和發(fā)展，小學語文教學也在努力突破原有的教學模式和理念。語文作文教學對于學生的語言組織和表達能力的作用不容小覷，將“作文先導式”教學模式融入語文教學的過程中，可以有效地激發(fā)學生學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。因此本文主要從我國小學語文教學中存在的困境進行分析，進而探討“作文先導式”教學模式在小學語文教學中應用的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；作文先導；困境和問題；優(yōu)化策略

隨著我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經(jīng)不適合學生發(fā)展的需要，因此將“作文先導式”教學模式引入到小學語文教學中具有重要的意義。這種教學模式的引進可以有效改善傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，使得學生的想法真正融入課堂教學中。重視寫作能力的培養(yǎng)和提升對于學生的語言表達能力以及邏輯思維能力都有著積極的促進作用。

一、我國小學語文作文教學面臨的問題和困境

在小學語文作文的教學過程中，傳統(tǒng)的教學觀念依舊根深蒂固，教師在教學過程中沒有重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，導致學生在書寫作文的過程中無法合理的組織和運用語言。教師經(jīng)常會用固定的寫作模式和框架來要求學生們進行寫作，久而久之，容易造成學生的思維定式，不利于其創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)。其次，在寫作形式上，教師大多會要求學生在作文寫作中引用名言警句來對作文的內(nèi)容進行潤色[1]，但由于小學生的年齡限制，導致其在理解過程中難度加大，在沒有透徹的理解名言的基礎上便強行的進行運用，無法真正提高小學生的寫作水平。同時，在教師的教學過程中，大多會根據(jù)書本上所規(guī)定的內(nèi)容引導學生們進行寫作，而忽視了學生真實情感的體現(xiàn)。這種教學手法會導致學生的作文出現(xiàn)拼湊以及缺乏連貫性的情況出現(xiàn)，不利于學生寫作能力的提升和語言表達能力的培養(yǎng)。

二、“作文先導式”教學在小學語文教學中應用的優(yōu)化策略

1.情景教學與作文教學融會貫通

隨著我國語文教育事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新，情景教學對于語文作文教學的發(fā)展有著重要的意義。在教學過程中融入情景教學，可以有效地吸引學生的注意力，提高學生學生的積極性和樂趣，同時對于學生主觀能動性的發(fā)揮也有重要的作用。在作文教學中實行情景教學手法，是“作文先導式”教學模式的價值體現(xiàn)[2]。比如教師在引導學生們寫作的過程中，先要了解每位學生的真實想法，了解學生們感興趣的事件和想要表達的思想。接著教師可以讓學生將自己想表達的內(nèi)容演繹出來，通過演繹的方式可以加深學生對內(nèi)容的體會和理解，從而使得寫作過程能夠有更深刻的認識和真實的情感體現(xiàn)。比如在要求學生對自己難忘的經(jīng)歷進行寫作時，可以將學生分為不同的組別進行表演，通過角色扮演將自己難忘的經(jīng)歷展示出來。通過角色的演繹和情感的傳達，可以使學生們的作文內(nèi)容更加深刻，在培養(yǎng)其寫作能力的同時，還可以培養(yǎng)學生的應變表達能力。

2.注重學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升

在小學語文作文的寫作中，閱讀量的大小影響著學生寫作素材的積累，閱讀量較大的學生在作文的寫作中會更加得心應手。同時，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，對于學生的語言理解能力以及分析能力的提升有著重要的意義。對于閱讀能力的提升，不應僅僅停留在課堂內(nèi)對教材的閱讀，課外閱讀的積累對于提高學生作文水平的作用更加明顯。有效的課外閱讀能力的培養(yǎng)可以拓寬學生的知識面，提升學生對語文作文學習的興趣，促進學生的全面提升和發(fā)展。比如在作文教學過程中，教師可設定專門的環(huán)節(jié)讓學生對最近閱讀中印象深刻或啟發(fā)較大的段落和同學們進行分享，也可以通過配樂朗誦的形式讓學生將自己喜愛的文章有感情的朗誦出來。這種閱讀能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)學生的真實情感，在寫作過程中避免內(nèi)容的直白和空洞。

3.增強師生的交流和互動

在小學語文的教學過程中，大多是教師在引導學生進行寫作，學生很少主動地和老師進行溝通和交流。因此在“作文先導式”教學模式的指導下，教師應對每一位學生的性格、想法等實際情況進行了解，同時對于學生學習中遇到的問題和瓶頸進行耐心的講解和疏導。要耐心傾聽學生內(nèi)心的聲音，尊重學生的真實想法，拉近師生之間的距離。比如在讓學生對自己夢想的職業(yè)進行寫作時，教師可首先將自己的想法和情感展現(xiàn)給學生們：“我的夢想是成為一名優(yōu)秀的人民教師，直到現(xiàn)在，我依然堅守著這份信念，我愿意和你們分享我的心情，也愿意傾聽你們的聲音，每當看到你們在解決了一道難題時流露出的微笑，我深深地感覺到作為你們的老師有多么的幸福?！蓖ㄟ^教師自我情感的傳達，可以打破教師和學生的隔閡，增加師生的交流和互動。

通過上述的分析討論我們可以看出，“作文先導式”教學對于提高學生的語文學習能力和興趣有著重要的意義。教師在作文的教學過程中要注重情景教學的重要作用，同時也要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)、加強師生之間的情感交流，在提升學生寫作能力的同時，促進語文整體教學質(zhì)量的優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]張麗華.小學語文教學中存在的問題及對策探討[J].讀與寫，2017（4） ：184.

[2]李斌林.小學語文作文先導式教學模式探析.[J].中國校外教育，2016（8）：36.