論微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

戴小華

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了較為長(zhǎng)足的進(jìn)步，微課在我國(guó)各級(jí)院校中的廣泛應(yīng)用就是這一進(jìn)步的最直觀體現(xiàn)。在本文就微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用展開的研究中，筆者以實(shí)際案例為核心對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行了全方位探討，希望這一研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)中職教職人員帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；中職；電子電工專業(yè)課

一、 前言

在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)快速發(fā)展的今天，智能手機(jī)開始逐漸成為中職學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)配置，而這就為微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來微課在我國(guó)各級(jí)院校中的應(yīng)用早已證明了其自身的有效性，但想要保證微課能夠真正實(shí)現(xiàn)自身豐富課堂教學(xué)資源、提升課堂容量、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等效用的發(fā)揮，中職學(xué)生手中的智能手機(jī)就必須得到充分利用，而這也正是本文就微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用展開具體研究的原因所在。

二、 微課概述

為了能夠較高質(zhì)量完成本文研究，我們首先需要深入了解微課這一近年來流行于我國(guó)各級(jí)院校的教學(xué)概念，而結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料我們不難發(fā)現(xiàn)，微課本身屬于一種依托現(xiàn)代信息技術(shù)的教育模式，本文將微課視作短時(shí)間內(nèi)、圍繞教學(xué)內(nèi)容、利用信息化技術(shù)開展的教學(xué)。

微課本身具備著教學(xué)時(shí)間短、目標(biāo)性與主體性較強(qiáng)、靈活性較高等特點(diǎn)，這里的教學(xué)時(shí)間短特點(diǎn)指的是微課能夠?qū)崿F(xiàn)短時(shí)間內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容傳達(dá)，目標(biāo)性與主體性較強(qiáng)則是指微課能夠在專題化與模板化設(shè)計(jì)思路支持下更好傳達(dá)教學(xué)核心內(nèi)容，而靈活性較高特點(diǎn)則是說明微課的隨時(shí)隨地開展的能力，而結(jié)合微課的特點(diǎn)與我國(guó)當(dāng)下中職院校學(xué)生智能手機(jī)日漸普及的現(xiàn)狀，我們就能夠較為直觀認(rèn)識(shí)到微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中所能夠發(fā)揮的優(yōu)秀效用。

三、 微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一） 滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

之所以說微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用存在較高的必要性，筆者認(rèn)為這與微課能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求存在較強(qiáng)聯(lián)系。在微課的應(yīng)用中，教師能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為深入的溝通與交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的問題也能夠最大程度上傳達(dá)給教師，這就使得微課能夠結(jié)合學(xué)生需求與學(xué)習(xí)實(shí)際建設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)體系，學(xué)生也能夠在微課與這一體系支持下真正實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。

（二） 激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

除了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求外，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性同樣屬于微課應(yīng)用的必要性體現(xiàn)，而這主要是由于微課能夠與我國(guó)當(dāng)下教育界存在的多種新式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合所致，而通過這一融合建立的多元化微課教育體系，就能夠一改學(xué)生對(duì)電子電工專業(yè)課的認(rèn)知，而由此激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，也將實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升，這些都將為學(xué)生更好開展相關(guān)專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有力支持。

（三） 實(shí)現(xiàn)教育資源共享

除了上述兩方面外，微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用還能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享，這種共享主要得益于互聯(lián)網(wǎng)所實(shí)現(xiàn)的微課資源不斷豐富，而互聯(lián)網(wǎng)下師生之間的更好交流、各類教師之間的更深入交流，就使得教育資源共享下的中職電子電工專業(yè)課教學(xué)將實(shí)現(xiàn)全方位進(jìn)步，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)也將由此獲得更為有力支持。

四、 微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用實(shí)例分析

（一） 教學(xué)實(shí)施背景和準(zhǔn)備

為了能夠更為直觀展示微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，筆者選擇了《兩級(jí)阻容耦合放大電路及負(fù)反饋電路》教學(xué)作為教學(xué)實(shí)例。

1. 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)確認(rèn)

為了保證《兩級(jí)阻容耦合放大電路及負(fù)反饋電路》教學(xué)在微課的支持下高質(zhì)量開展，我們首先需要明確這一教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，表1對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行了直觀展示。

2. 微視頻制作

在確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)后，教師就需要由此進(jìn)行具體的微視頻制作，這一微視頻的制作需要遵循以學(xué)生為中心、微型化、實(shí)用化等原則，這樣才能夠保證微視頻較好發(fā)揮自身效用，筆者建議教師將微視頻的長(zhǎng)度控制在10 min以內(nèi)，并在微視頻導(dǎo)入教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容前聯(lián)系學(xué)生已學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣就能夠保證微視頻真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

3. 微視頻傳播

在完成微視頻制作后，教師就可以進(jìn)行微視頻的傳播，這里筆者建議相關(guān)教師建立微信公眾號(hào)用于微視頻傳播，這樣學(xué)生就能夠在智能手機(jī)支持下較為輕松、反復(fù)的運(yùn)用微視頻進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí)與新知識(shí)自主學(xué)習(xí)，而在微信公眾號(hào)支持下，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)與教師、同學(xué)之間的充分交流，這些都將為具體的課堂教學(xué)提供有力支持。

（二） 教學(xué)過程

在《兩級(jí)阻容耦合放大電路及負(fù)反饋電路》一課的具體教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)通過微視頻較為直觀了解了教學(xué)內(nèi)容，教師就可以跳過基礎(chǔ)知識(shí)講解階段直接通過問題的提出更為深入傳達(dá)教學(xué)核心內(nèi)容，并通過分組的方式為學(xué)生布置任務(wù)，這樣學(xué)生就能夠在彼此間交流中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，而教師以小組為單位進(jìn)行的答疑解惑也將實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的針對(duì)性提升。

1. 提出問題

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要提出“兩級(jí)阻容耦合放大電路有什么作用？”這一問題，而結(jié)合這一問題教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶起自學(xué)過程中自身對(duì)負(fù)反饋概念、負(fù)反饋對(duì)放大器性能影響的認(rèn)知，學(xué)生由此就能夠真正進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 布置任務(wù)

在將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，即：

（1） 應(yīng)用Multisim軟件正確繪制兩級(jí)阻容耦合放大電路圖。

（2） 應(yīng)用Multisim軟件正確繪制負(fù)反饋放大電路圖。

（3） 應(yīng)用Multisim軟件正確連接儀器、負(fù)反饋放大電路。

（4） 應(yīng)用Multisim軟件正確連接負(fù)反饋放大電路。

值得注意的是，這一系列任務(wù)需要學(xué)生以小組單位完成，這樣學(xué)生就能夠通過彼此之間自學(xué)成果的滲透更為深入理解各項(xiàng)任務(wù)，教師也能夠通過小組單位的指導(dǎo)保證每一名學(xué)生正確認(rèn)知并掌握教學(xué)內(nèi)容。endprint

3. 歸納總結(jié)

在學(xué)生以小組單位完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就可以進(jìn)行《兩級(jí)阻容耦合放大電路及負(fù)反饋電路》一課教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納總結(jié)，以此保證學(xué)生能夠正確、連貫地理解相關(guān)知識(shí)，而這一系列仿真實(shí)驗(yàn)的效果也能夠得以最大化發(fā)揮。值得注意的是，在教學(xué)的最后教師還應(yīng)提出放大器的作用、負(fù)反饋對(duì)電路的影響等課后練習(xí)任務(wù)，這樣才能夠保證課堂教學(xué)作用的進(jìn)一步深化。

（三） 學(xué)生反思

在應(yīng)用微課完成《兩級(jí)阻容耦合放大電路及負(fù)反饋電路》教學(xué)后筆者就學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，由此筆者得到了如下反思：

1. 以往覺得Multisim軟件應(yīng)用較為復(fù)雜，但在微課自學(xué)的支持下，Multisim軟件的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了較為直觀形象的傳達(dá)。

2. 以往死記硬背的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了更加輕松、形象的學(xué)習(xí)。

3. 我喜歡微課支持下的學(xué)習(xí)，在小組同學(xué)互相幫助與具體實(shí)踐中，一節(jié)課感覺過得特別快。

4. 以往教師介紹知識(shí)的過程總感覺特別乏味，但在微課的應(yīng)用中，感覺自己真正成為了課堂的主人，自己對(duì)知識(shí)的理解也變得更為深刻。

總的來說，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)用微課的中職電子電工專業(yè)課教學(xué)易上手、趣味性較高。

（四） 教師反思

在筆者實(shí)際應(yīng)用微課開展的《兩級(jí)阻容耦合放大電路及負(fù)反饋電路》教學(xué)中，筆者實(shí)際感受到了微課所實(shí)現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容淺化、教學(xué)有效時(shí)間的延長(zhǎng)、學(xué)生間小組交流所實(shí)現(xiàn)的整體性提升，而這些就較為直觀說明了微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的可行性。值得注意的是，為了保證微課能夠在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)最大化效用發(fā)揮，筆者建議相關(guān)教師將微課與翻轉(zhuǎn)課堂、小組式學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入結(jié)合。

五、 結(jié)論

在本文就微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用展開的研究中，筆者詳細(xì)論述了微課的概念、微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并以《兩級(jí)阻容耦合放大電路及負(fù)反饋電路》一課的教學(xué)為例開展了微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用實(shí)例分析，希望這一系列內(nèi)容能夠使更多人認(rèn)識(shí)到微課在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性，同時(shí)推動(dòng)我國(guó)中職電子電工專業(yè)課教學(xué)的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁盈.淺談微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017.15.010.

[2]王巖.淺議中職電子電工專業(yè)課教學(xué)的創(chuàng)新[J].成功（教育），2012，20：110.

[3]陳珠英.信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)的整合[J].電子測(cè)試，2015，11：102-103.endprint