我國英語口語教學(xué)研究十年（2007－2016）綜述

嚴(yán) 瑾

我國英語口語教學(xué)研究十年（2007－2016）綜述

嚴(yán) 瑾

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，廣東廣州 510000）

本文通過對2007－2016年間發(fā)表在外語類核心期刊上的英語口語教學(xué)研究論文的分析歸納，從教學(xué)方法、教學(xué)模式和課程設(shè)置、影響口語習(xí)得的因素、教學(xué)評估等方面，對我國近十年英語口語教學(xué)研究的進(jìn)展情況進(jìn)行了綜述，并進(jìn)一步分析了該領(lǐng)域研究存在的不足及未來的研究方向。

英語口語教學(xué)；研究綜述；發(fā)展方向

一、引言

口語水平是語言應(yīng)用水平的重要體現(xiàn)。英語口語教學(xué)研究作為二語習(xí)得研究的重要內(nèi)容，國內(nèi)相關(guān)研究起步雖晚但發(fā)展迅速，積累了大量的研究成果。然而迄今為止，鮮有學(xué)者對這些研究成果進(jìn)行專門的統(tǒng)計(jì)梳理。劉潤清和胡壯麟①指出：“如果能夠把眾多的思維、目標(biāo)、設(shè)計(jì)和收集材料的方法加以概括和分類，提煉出幾條共同的特點(diǎn)，建立一個有章可循的、前后一致的理論框架，可以使研究者一覽不同思路的特點(diǎn)，從而選擇合適的路子進(jìn)行自己的某項(xiàng)特定研究。”鑒于此，本文擬對近十年（2007—2016）發(fā)表在我國外語類核心期刊上的有關(guān)英語口語教學(xué)的論文進(jìn)行梳理，客觀呈現(xiàn)十年間該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀和問題，并展望未來的發(fā)展，為相關(guān)的教學(xué)和研究提供參考。

本文選取了學(xué)界普遍認(rèn)同的14本外語類核心期刊：《外語電化教學(xué)》《外語與外語教學(xué)》《外語界》《外語教學(xué)》《外國語文》《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》《外語學(xué)刊》《山東外語教學(xué)》《外語研究》《中國外語》《現(xiàn)代外語》《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》《外語教學(xué)與研究》《外國語》。為了避免遺漏，作者通讀了這些期刊2007—2016年間發(fā)表論文的目錄和摘要，最終篩選出115篇有關(guān)英語口語教學(xué)研究的論文。

二、研究現(xiàn)狀

（一）基本趨勢

我國英語口語教學(xué)研究的高峰期出現(xiàn)在2010年，之后四年呈逐年下降趨勢，說明口語教學(xué)研究在經(jīng)歷了一段時間的發(fā)展之后，需要尋求新的研究熱點(diǎn)和增長點(diǎn)。2015年后又恢復(fù)了增長勢頭并趨于平穩(wěn)。由此可以預(yù)測，英語口語教學(xué)研究在將來一段時期內(nèi)依然會受到持續(xù)關(guān)注。

圖1 國內(nèi)英語口語教學(xué)研究（2007—2016）發(fā)展趨勢

（二）研究方法

根據(jù)高一虹等［1］提出的語言學(xué)研究方法分類標(biāo)準(zhǔn)，本文將研究方法分為實(shí)證研究和非材料性研究。在本文選取的115篇論文中，采用實(shí)證研究的論文有92篇，占80%，非材料性研究有23篇，占20%。實(shí)證研究論文多采用數(shù)據(jù)量化的方式，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、訪談為主，課堂觀察、個案分析、有聲思維等質(zhì)化研究方法也逐漸增多。

（三）研究對象

在明確了研究對象的87篇論文中，針對本科生的論文有75篇，約占86%，針對非英語專業(yè)研究生的4篇，以初高中生為研究對象的3篇，有關(guān)其他國家英語二語學(xué)習(xí)者的2篇，針對小學(xué)生的1篇，針對大專院校學(xué)生的1篇，以成人和小學(xué)生兩個群體為研究對象開展對比研究的1篇?？梢?，我國英語口語教學(xué)研究主要關(guān)注本科生群體，而對研究生、中小學(xué)生、大中專院校學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者的關(guān)注力度不夠，體現(xiàn)了研究對象范圍的局限性。

（四）基金資助分析

在所有統(tǒng)計(jì)的論文中，有58篇得到各級基金資助，約占50%。其中有16篇獲得兩項(xiàng)基金資助，7篇獲三項(xiàng)以上基金資助。從資助級別來看，國家級基金項(xiàng)目和省級基金項(xiàng)目是主要來源，分別有34項(xiàng)和36項(xiàng)，校級基金有14項(xiàng)，這一數(shù)據(jù)表明各級高等教育管理機(jī)構(gòu)對英語口語教學(xué)研究的關(guān)注與支持力度是比較大的。

表1 論文獲基金資助情況

三、研究內(nèi)容及進(jìn)展

近十年我國英語口語教學(xué)的研究內(nèi)容主要集中在口語教學(xué)方法、口語教學(xué)模式及課程設(shè)置、影響口語習(xí)得的因素、教學(xué)評估等方面。

表2 論文的內(nèi)容分類

（一）教學(xué)方法

有關(guān)口語教學(xué)方法的研究在國內(nèi)較受關(guān)注，學(xué)者們多針對某些具體的教學(xué)方法、課堂活動開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。戚炎和夏珺［2］以大專院校學(xué)生作為研究對象，考察詞塊背誦對英語口、筆語水平的影響，彌補(bǔ)了學(xué)界對這一群體研究之不足。支架式教學(xué)法應(yīng)用于口語教學(xué)的研究與實(shí)踐還處于起步階段，李友良［3］結(jié)合支架理論探討了支架法在“零課時”口語教學(xué)的實(shí)施途徑。葉萍［4］將口頭目標(biāo)語同伴互評融入英語演講課堂，用質(zhì)與量的分析方法剖析該教學(xué)法在促進(jìn)英語演講技能習(xí)得和英語會話能力發(fā)展上的效果。在此之前，國內(nèi)學(xué)者對于同伴互評的關(guān)注主要體現(xiàn)于其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)于課堂口語互動的研究逐漸增多，涉及糾正反饋、重述反饋、互動協(xié)同和學(xué)生間的同伴支架、互動模式、語碼轉(zhuǎn)換等，其中以糾正反饋研究視角的內(nèi)容最為豐富。李少鋒等［5］以中學(xué)生為研究對象，探討即時糾錯反饋和延時糾錯反饋對不同英語水平學(xué)習(xí)者的有效性差異。朱彥［6］的研究基于扎根理論，通過深度訪談探究學(xué)習(xí)者對課堂上口頭糾錯反饋的信念及其影響這些信念形成的因素。莊欣［7］除探討課堂英語口語糾錯反饋機(jī)制以外，還進(jìn)行了縱深研究以了解學(xué)生在一段時間后對錯誤的更正情況。范玉梅和徐錦芬［8］綜述了國外二語／外語課堂環(huán)境下近30年來口頭糾正性反饋研究，并探討了其研究發(fā)展趨勢。

（二）教學(xué)模式及課程設(shè)置

隨著信息技術(shù)在外語教學(xué)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，學(xué)者們開始關(guān)注如何將其與外語課程整合起來，營造新的教學(xué)環(huán)境。很多高校在此背景下開設(shè)了視聽說課程，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下視聽說課程教學(xué)模式的研究一度成為熱點(diǎn)。其中發(fā)文量最多的是湖南師范大學(xué)英語視聽說國家級精品課程教研團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一系列以信息技術(shù)與課程整合為特色的教改研究，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下視聽說的任務(wù)型教學(xué)模式［9］、立體化教學(xué)模式［10］、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式［11］及合作學(xué)習(xí)策略［12］等，提倡通過改善教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境轉(zhuǎn)變口語學(xué)習(xí)觀念，改善教學(xué)方法，發(fā)展自主能力，培養(yǎng)信息時代的創(chuàng)新型外語人才。微課是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育深度融合的熱點(diǎn)，朱京和蘇曉軍［13］嘗試構(gòu)建了以“微課”為載體，以“構(gòu)式習(xí)得”為目標(biāo)的大學(xué)英語視聽說課程微課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了基于微課的教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新。此外，也有研究者對大學(xué)英語口語教學(xué)模式改革進(jìn)行探索。邢宏［14］以混合學(xué)習(xí)理論為支持，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施了“導(dǎo)學(xué)＋自主學(xué)習(xí)”的大學(xué)英語口語教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究；高德新和于秀金［15］構(gòu)建了大學(xué)英語口語教學(xué)“四體系”教學(xué)模式，即課堂教學(xué)體系、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及監(jiān)控體系、網(wǎng)絡(luò)測試體系、學(xué)生檔案袋評價體系。這兩項(xiàng)研究都強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)中教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主體性和互聯(lián)網(wǎng)的輔助性。其他論文提出的口語教學(xué)模式還包括以寫促說／先寫后說教學(xué)模式、第二課堂英語口語教學(xué)模式、行為導(dǎo)向教學(xué)模式、基于問題的教學(xué)模式等。

（三）影響口語習(xí)得的因素

口語習(xí)得是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，其影響因素可分為內(nèi)部因素和外部因素。學(xué)者們對情感因素、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略、語言經(jīng)驗(yàn)、性別、母語等影響口語習(xí)得的內(nèi)部因素進(jìn)行了研究，其中以對焦慮的探討居多。研究發(fā)現(xiàn)，口語焦慮與口語策略使用、口語交際中的有效信息量、口語效能感呈負(fù)相關(guān)［16］［17］［18］，提高語音能力、采用分級教學(xué)等方式可減輕學(xué)生的課堂口語焦慮［19］［20］。另外，國內(nèi)外關(guān)于工作記憶容量與口語產(chǎn)出的相關(guān)性研究結(jié)論莫衷一是。國內(nèi)學(xué)者金霞［21］認(rèn)為工作記憶容量大小與二語口語流利度、準(zhǔn)確度顯著相關(guān)，與復(fù)雜度無關(guān)。韓亞文［22］的研究則表明工作記憶容量大小僅與流利度的部分指標(biāo)（語速、發(fā)聲時間比、平均語流長）顯著相關(guān)，與其他兩個流利度測量指標(biāo)（發(fā)音速度、平均停頓長）無關(guān)。以外部因素為研究焦點(diǎn)的論文主要是關(guān)于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施因素。研究者在任務(wù)型教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以本科生為研究對象，從不同角度探討了任務(wù)類型、準(zhǔn)備條件、任務(wù)后語言形式聚焦、任務(wù)重復(fù)等對英語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響及作用。徐宏亮［23］探討了任務(wù)結(jié)構(gòu)類型和準(zhǔn)備時間條件對口頭任務(wù)語言產(chǎn)出質(zhì)量的影響和作用。杜娟和張一平［24］從信息處理角度探討了同一任務(wù)重復(fù)和不同內(nèi)容的任務(wù)重復(fù)對學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響。同樣關(guān)注任務(wù)重復(fù)，周丹丹［25］著重研究了練習(xí)頻次效應(yīng)對注意力資源利用的積極作用，而李茜［26］則在語言形式聚焦的情景下探索了任務(wù)頻次對英語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響。相關(guān)研究為教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對語言學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇任務(wù)提供了指導(dǎo)依據(jù)。

（四）教學(xué)評估

教學(xué)評估能夠?yàn)榻虒W(xué)提供反饋，是教學(xué)的一個重要組成部分。在5篇關(guān)于口語教學(xué)評估的論文中，有4篇是對形成性評價在大學(xué)英語口語教學(xué)和測試中的應(yīng)用研究，1篇論文以小學(xué)生為研究對象，探索了符合小學(xué)生個性發(fā)展需要的多元評價方案。英語口語教學(xué)評估研究需拓寬研究視角，如探索如何構(gòu)建形成性評價、終結(jié)性評價和診斷性評價相結(jié)合的多元互補(bǔ)的評價體系等。

（五）其他研究

在本研究搜集的論文中，有3篇是有關(guān)大學(xué)英語視聽說類教材的研究，內(nèi)容包括教材試用分析、教材評價、編寫理念及任務(wù)設(shè)計(jì)介紹。目前，國內(nèi)英語口語教材建設(shè)尚未跟上教育理念、教學(xué)法的更新與完善，也未能與教育技術(shù)配套發(fā)展。另外還有1篇論文描述大學(xué)英語口語課堂教師話語特點(diǎn)并探討如何提高教師話語質(zhì)量［27］。

四、思考與展望

2007—2016年，我國英語口語教學(xué)研究取得了很大進(jìn)展，但仍存在進(jìn)一步改進(jìn)和完善的空間。

（一）均衡覆蓋不同層次的研究對象，提升研究對象的代表性

目前的英語口語教學(xué)研究對象主要集中在大學(xué)本科生，少數(shù)研究關(guān)注研究生和初高中生，對于專科學(xué)生、小學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者的關(guān)注少之又少。我國英語學(xué)習(xí)者人數(shù)多，層次分布廣，僅本科生不足以代表所有學(xué)習(xí)者。因此，研究對象應(yīng)該避免過于集中在某一個層次，應(yīng)盡可能均衡覆蓋各個水平、不同層次的學(xué)習(xí)者。

（二）完善實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，豐富研究手段，提高研究質(zhì)量

首先，實(shí)證研究普遍存在樣本量小、實(shí)驗(yàn)周期短、研究結(jié)果缺乏驗(yàn)證等問題，影響了研究的可信度和說服力。其次，實(shí)驗(yàn)過程普遍缺失試測環(huán)節(jié)和延時檢測環(huán)節(jié)。在正式研究前進(jìn)行小規(guī)模試測，可考察研究方案的可行性和恰當(dāng)性［28］，而延時后測可考察研究的長期效果，增強(qiáng)結(jié)論的說服力。再次，復(fù)制性研究不多。筆者發(fā)現(xiàn)個別論文因?yàn)檠芯織l件和研究方法不同得出的結(jié)論相異。復(fù)制性研究可檢驗(yàn)前人的研究是否可信或值得推廣。最后，除了研究口語習(xí)得的結(jié)果，習(xí)得過程的發(fā)生軌跡和根源也很重要。已有研究采用微變化研究法探討任務(wù)重復(fù)、頻次效應(yīng)對口語產(chǎn)出及韻律習(xí)得的影響，作為傳統(tǒng)橫斷比較法和縱深跟蹤法的有益補(bǔ)充，該方法可對口語習(xí)得過程中情感與情景相關(guān)的變化進(jìn)行精細(xì)分析和深度挖掘［29］，如學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我概念、交際意愿等的動態(tài)發(fā)展，課堂口頭糾錯、師生會話協(xié)同效應(yīng)對口語表達(dá)發(fā)展過程的影響等。

（三）拓展研究內(nèi)容的廣度和深度

其一，開展口語教學(xué)方法、教學(xué)模式的對比研究?？梢钥疾焯囟ń虒W(xué)方法、教學(xué)模式對不同水平、不同學(xué)習(xí)類型口語學(xué)習(xí)者的效果差異。也可通過對有代表性的個體進(jìn)行深度研究，比較口語產(chǎn)出各個維度發(fā)展路徑的異同及其根源，開展分層教學(xué)和個性化教學(xué)。

其二，拓展影響學(xué)習(xí)者口語習(xí)得的內(nèi)部因素多變量研究。該方向的研究中，學(xué)者們較多關(guān)注口語焦慮，對性格、態(tài)度、信念、認(rèn)知風(fēng)格等其他影響因素的研究較少，需要作進(jìn)一步的探討。此外，已有研究更多的是考察單一變量與口語習(xí)得的關(guān)系，需要綜合考察多種變量對學(xué)習(xí)者口語習(xí)得的影響，探討不同變量之間的交互關(guān)系和作用。

其三，擴(kuò)大口語教材和師資研究，拓寬研究視角?？谡Z教材研究應(yīng)把中小學(xué)、高職高專、ESP用途口語教材納入范圍。另外，多介質(zhì)、多模態(tài)的立體化教材建設(shè)將是今后口語教材的一個重要研究方向?？谡Z師資研究除繼續(xù)加深對口語教師能力素質(zhì)、課堂話語等方面的探討以外，教師效能感、性格、信念、教學(xué)風(fēng)格等影響教學(xué)的因素及其相互作用也應(yīng)受到關(guān)注。

（四）重視創(chuàng)新，構(gòu)建有中國特色的英語口語教學(xué)研究體系

英語口語教學(xué)研究不能局限于翻譯、引進(jìn)西方國家提出的新理論或教學(xué)模式，研究者不能僅僅充當(dāng)“搬運(yùn)工”的角色［30］。廣大的一線教師要以研究者的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，研究者要以一線教師的視角進(jìn)行探索，緊密結(jié)合課堂，在不斷地教學(xué)與探索中建構(gòu)符合我國國情的二語習(xí)得理論和研究方法，設(shè)計(jì)適合我國英語學(xué)習(xí)者的量表、模型，構(gòu)建有中國特色的英語口語教學(xué)研究體系。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自王俊菊：《國內(nèi)二語寫作過程研究的現(xiàn)狀剖析》，《山東外語教學(xué)》2013年第5期，第8頁。

［1］高一虹．中、西應(yīng)用語言學(xué)研究方法發(fā)展趨勢［J］．外語教學(xué)與研究，1999，（2）：8 －16．

［2］戚炎，夏珺．背誦詞塊對英語寫作和口語水平的影響［J］．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（1）：96 －103．

［3］李友良．“支架理論”在大學(xué)英語口語教學(xué)“零課時”中的應(yīng)用研究［J］．外國語文，2010，（2）：127 －129．

［4］葉萍．同伴互評法在英語演講中的應(yīng)用研究［J］．外語教學(xué)，2014，（4）：46 －50．

［5］李少鋒等．糾錯反饋時機(jī)對不同二語水平學(xué)習(xí)者的教學(xué)效果研究［J］．外語與外語教學(xué)，2016，（1）：1 －13．

［6］朱彥．透過“反饋”之鏡，傾聽課堂之音——大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對口頭糾錯反饋的信念探究［J］．外語與外語教學(xué)，2016，（1）：33 －39．

［7］莊欣．課堂英語口語糾錯反饋機(jī)制研究［J］．外語教學(xué)，2012，（2）：48 －52．

［8］范玉梅，徐錦芬．國外二語／外語課堂口頭糾正性反饋研究綜述［J］．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（5）：121 －127．

［9］鄧杰，鄧穎玲．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽說任務(wù)型教學(xué)研究——英語視聽說國家精品課程建設(shè)例析［J］．外語教學(xué)，2007，（5）：45 －48．

［10］鄧穎玲．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體化教學(xué)模式在“英語視聽說”教學(xué)中的應(yīng)用——英語視聽說國家精品課程建設(shè)例析［J］．外語與外語教學(xué)，2009，（11）：25 －31．

［11］鄧杰，朱小舟．網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與實(shí)踐——英語視聽說國家精品課程建設(shè)例析［J］．外語電化教學(xué)，2010，（3）：58 －63．

［12］鄧穎玲，白解紅．基于網(wǎng)絡(luò)的英語視聽說合作學(xué)習(xí)策略研究與實(shí)踐——英語視聽說國家精品建設(shè)例析［J］．外語教學(xué)，2008，（3）：64 －67．

［13］朱京，蘇曉軍．認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語視聽說課程為例［J］．外語電化教學(xué)，2015，（9）：21 －25．

［14］邢宏．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)＋自主學(xué)習(xí)”的口語教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)證研究［J］．中國外語，2007，（6）：71 －75．

［15］高德新，于秀金．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式改革談討［J］．外語電化教學(xué)，2008，（5）：57 －62．

［16］呂紅艷．非英語專業(yè)大學(xué)生口語焦慮與口語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性［J］．外語研究，2010，（5）：65 －71．

［17］王天劍．BERT技術(shù)在治療外語口語焦立中的創(chuàng)造性應(yīng)用［J］．外語學(xué)刊，2013，（3）：125 －128．

［18］王天劍．焦慮和效能感與口語和寫作技能關(guān)系的SEM研究［J］．外語與外語教學(xué)，2010，（1）：27 －30．

［19］吳讓科，趙晨．語音語調(diào)模仿訓(xùn)練對中國英語學(xué)習(xí)者口語焦慮的影響［J］．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）：54－58．

［20］李穩(wěn)敏．焦慮對大學(xué)英語視聽說課的影響探析［J］．外語學(xué)刊，2009，（6）：171 －173．

［21］金霞．工作記憶容量限制對二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響［J］．外語教學(xué)與研究，2012，（4）：523 －535．

［22］韓亞文．工作記憶容量對中國英語學(xué)習(xí)者口語準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和流利度的影響［J］．外語教學(xué)，2015，（5）：65 －68．

［23］徐宏亮．任務(wù)結(jié)構(gòu)與準(zhǔn)備條件對學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響［J］．外語與外語教學(xué)，2015，（1）：45 －49．

［24］杜娟，張一平．任務(wù)重復(fù)對中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響［J］．外語界，2011，（2）：19 －27．

［25］周丹丹．口語練習(xí)頻次效應(yīng)與注意力資源的利用［J］．外語研究，2010，（6）：50 －55．

［26］李茜．任務(wù)類型及任務(wù)頻次對英語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響——以任務(wù)后語言形式聚焦與情境［J］．外語與外語教學(xué)，2015，（6）：42 －48．

［27］王曉妍．大學(xué)英語口語課堂中的教師話語研究［J］．外語學(xué)刊，2013，（3）：119 －122．

［28］王璐璐，戴煒棟．二語習(xí)得研究方法綜述［J］．外語界，2014，（5）．

［29］李玉平，張文忠．微變化研究法在國內(nèi)二語習(xí)得研究中的應(yīng)用：現(xiàn)狀與展望［J］．教育與人才，2015，（5）．

［30］吳耀武．大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢——基于CNKI學(xué)術(shù)期刊2001年—2014年文獻(xiàn)的共詞可視化分析［J］．外語教學(xué)，2016，（1）．

A Review of China’s English Speaking Teaching Research in the Last Decade（2007 －2016）

YAN Jin

This paper reviews important studies on English speaking teaching in China from 2007－2016．Papers on the relevant subjects published in 13 of the major domestic linguistic journals have been analyzed in the following aspects：teaching methods，teaching models and course design，evaluation and factors in spoken English acquisition．The paper further discusses the unsolved problems and puts forward some suggestions for future studies．

English speaking teaching；research review；future directions

H319

A

1009－5152（2017）04－0060－04

2017－11－20

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職英語專業(yè)語言類課程整體語言教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐”（201401041）。

嚴(yán) 瑾（1983— ），女，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系講師。