圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)歸納整理提高

齊海珍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整理與復(fù)習(xí)在課堂上占有一定比重，其中就包括期末整理與復(fù)習(xí)。上好期末整理與復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧所學(xué)，對(duì)本學(xué)期學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，拾漏補(bǔ)缺，加深理解，鞏固認(rèn)知，發(fā)展思維能力，同時(shí)，因人而異開展復(fù)習(xí)，從而讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：期末；整理與復(fù)習(xí)；實(shí)踐探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整理與復(fù)習(xí)在課堂上占一定比重，其中就包括期末整理與復(fù)習(xí)。教師組織開展這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧所學(xué)的知識(shí)鏈條，拾漏補(bǔ)缺。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)期學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，追根溯源，加深理解，解決實(shí)際問題，鞏固認(rèn)知。其次是發(fā)展思維能力，有針對(duì)性地開展教學(xué)，因人而異設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)，從而讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得提高。筆者就如何抓好小學(xué)數(shù)學(xué)期末整理與復(fù)習(xí)的實(shí)踐探索談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、重溫標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢

作為日常小學(xué)數(shù)學(xué)的授課依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)所要力求掌握的知識(shí)點(diǎn)必然要在整理和復(fù)習(xí)中體現(xiàn)出來，這一依據(jù)，不僅是課標(biāo)依據(jù)，也是命題者命題依據(jù)。有了課標(biāo)作為依據(jù)，就能夠有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不是眉毛胡子一把抓。同時(shí)，摒棄簡單的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，減少盲目性，提高復(fù)習(xí)效率?；趯?duì)學(xué)生的全面了解，掌握其學(xué)習(xí)情況，將復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合起來，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的方向和程度，根據(jù)教學(xué)要求，重難點(diǎn)分明，教師結(jié)合日常教學(xué)中學(xué)生單元測試情況或者是作業(yè)練習(xí)情況，羅列學(xué)生存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，從而做到復(fù)習(xí)有目的、有針對(duì)性，通過制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行，其效果不言而喻。

二、歸納整理，掌握運(yùn)用

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類和整理，做到縱向與橫向相結(jié)合，從系統(tǒng)的知識(shí)鏈條中，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且能夠?qū)⑵浯?lián)成線、串聯(lián)成片，以網(wǎng)狀形式呈現(xiàn)出來，可以采取思維導(dǎo)圖的形式，將全冊(cè)各單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整理和歸納，學(xué)生通過一張網(wǎng)絡(luò)圖或者是思維導(dǎo)圖就可以從整體上把握和了解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生有效掌握知識(shí)大有裨益。

三、剖析難點(diǎn)，有效復(fù)習(xí)

在小學(xué)期末整理和復(fù)習(xí)中，作為教師既要有一雙明察秋毫的眼睛，從學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，他們的疑點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，共性和個(gè)性的問題是什么，做好記錄，還要能夠做到引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生和自己一起整理出學(xué)習(xí)中的知識(shí)問題。作為整堂課的引導(dǎo)者和組織者，教師承擔(dān)的責(zé)任就是以全冊(cè)教材為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)做一個(gè)全面的重新審視，通過對(duì)教材重難點(diǎn)的剖析，發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)中存在的漏洞，在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)此進(jìn)行加強(qiáng)與深化。通過調(diào)研學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，加以書面化的分析與羅列，并查找漏洞，從而為復(fù)習(xí)計(jì)劃的切實(shí)性提供基礎(chǔ)依據(jù)。

四、靈活設(shè)計(jì)，培養(yǎng)能力

在具體的整理與復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)一部分對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決的知識(shí)，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的解決實(shí)際問題的情境，通過引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)理解和分析題目中的各種數(shù)量關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)這些問題，諸如，設(shè)計(jì)一些靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的題目時(shí)，也可為幫助學(xué)生區(qū)分異同點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些對(duì)比練習(xí)和變式練習(xí)，突出題目的本質(zhì)屬性。還可以為提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，設(shè)計(jì)一些綜合性練習(xí)。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，設(shè)計(jì)一些發(fā)散性練習(xí)題目……注重培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性，就一道題，適當(dāng)添加一些與之對(duì)比或者有相連關(guān)系的題目，使得學(xué)生根據(jù)題目條件以及問題發(fā)生變化而轉(zhuǎn)變自己的解題方法。學(xué)生能夠從中了解一題多解、一題多用的靈活性，看清應(yīng)用題結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)因題就題地分析與運(yùn)用適合算法的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣。

五、營造氛圍，助力復(fù)習(xí)

期末整理和復(fù)習(xí)階段，是有別于提倡的學(xué)習(xí)形態(tài)的，這一階段的目的就是要求學(xué)生做好最后的沖刺發(fā)力，從而發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)不足，并能夠全面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析、整理、歸納和掌握，以期取得更好的數(shù)學(xué)成績。為了能夠激發(fā)學(xué)生的最大興趣和熱情，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)做好計(jì)劃安排，確定短期目標(biāo)，并通過精準(zhǔn)的方法授予，讓學(xué)生切實(shí)發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。作為復(fù)習(xí)的主人，學(xué)生根據(jù)掌握知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行不同的練習(xí)，教師做好補(bǔ)差工作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平和掌握程度對(duì)教材習(xí)題選擇完成，從而提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也就是讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步、體驗(yàn)成功，產(chǎn)生愛學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

總之，在復(fù)習(xí)中，教師還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)策略、題目的綜合應(yīng)用，采用恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)語言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴