基于建構(gòu)主義視角的高職英語(yǔ)學(xué)生主體性教學(xué)策略研究

劉擁華 張軍 張微 湖南有色金屬工業(yè)技工學(xué)校 湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基于建構(gòu)主義視角的高職英語(yǔ)學(xué)生主體性教學(xué)策略研究

劉擁華 張軍 張微 湖南有色金屬工業(yè)技工學(xué)校 湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建構(gòu)主義理論認(rèn)為在“最近發(fā)展區(qū)”上，以維果斯基為首的維列魯學(xué)派發(fā)現(xiàn)“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中發(fā)揮了非常重要的作用。高職英語(yǔ)教師可以基于此理論，結(jié)合高職院校英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)狀，探索高職英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)生主體性地位”的教學(xué)策略。

建構(gòu)主義理論 學(xué)生主體性 信息技術(shù) 課堂游戲

1 理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論的主要代表人物之一，維果斯基（Vogotsgy）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中，是受到一定的歷史和社會(huì)文化背景支持和促進(jìn)的。學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展分為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。在學(xué)習(xí)者自身通過(guò)努力到達(dá)的發(fā)展水平和通過(guò)成人或者比他成熟的人的幫助下達(dá)到的活動(dòng)水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。以維果斯基為首的維列魯學(xué)派對(duì)此深入地研究了，發(fā)現(xiàn)“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中發(fā)揮了非常重要的作用。由此，在實(shí)踐教學(xué)中，基于建構(gòu)主義理論，在高職英語(yǔ)教學(xué)上可以得出：在教學(xué)中創(chuàng)造顯性環(huán)境的同時(shí)也創(chuàng)建隱性環(huán)境，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)及所學(xué)知識(shí)的意義。同時(shí)，基于建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，現(xiàn)代的信息技術(shù)成果提供了強(qiáng)有力的支持，使建構(gòu)主義理論極好的跟一線高職教師們的課堂教學(xué)實(shí)踐科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，從而更好的指導(dǎo)教師探索高職英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)生主體性地位”的教學(xué)策略。

2 高職院校英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育（簡(jiǎn)稱“高職”）開(kāi)始之初，為了適應(yīng)社會(huì)需求，主要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。而現(xiàn)在，社會(huì)對(duì)全方位發(fā)展的技能型人才需求更大，終身教育成為新的發(fā)展方向。以前高職英語(yǔ)教學(xué)曾經(jīng)被功利性教學(xué)觀念擠壓得邊緣化，課時(shí)設(shè)置面子化。但是隨著高職院校全方位強(qiáng)化素質(zhì)教育，從學(xué)科本位到能力本位，再發(fā)展到素質(zhì)教育，高職英語(yǔ)教學(xué)的重要性又再次進(jìn)入高職院校領(lǐng)導(dǎo)的視野。中國(guó)教育部要求高職英語(yǔ)的主要教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力”。在“以人為本”的教學(xué)改革中，高職英語(yǔ)教學(xué)就如遇到了“改革開(kāi)放的春風(fēng)”，重新煥發(fā)生機(jī)。但是如何跟上世界潮流，如何完全做到以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，有機(jī)結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)，既給學(xué)生創(chuàng)造課堂顯性教學(xué)環(huán)境，做好上課所用的課件，教室環(huán)境；又根據(jù)建構(gòu)主義的拋錨理論，利充分合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)成果，用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的隱形環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高職教師們還處于探索期，缺乏具有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)和調(diào)查研究，老師們還需要跟上信息技術(shù)的步伐，進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐。

高職院校的學(xué)生，文化素質(zhì)參差不齊，入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)普遍低，英語(yǔ)整體素質(zhì)薄弱；學(xué)習(xí)目標(biāo)帶有功利性的目的。認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們的將來(lái)沒(méi)有實(shí)際用途。并且，最重要的是，高職學(xué)生相對(duì)于本科院校的學(xué)生來(lái)講，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法也欠缺；在人際交往能力和處理問(wèn)題的能力上，缺乏主動(dòng)性和方法，希望團(tuán)隊(duì)合作，又缺乏團(tuán)隊(duì)合作方法。

但是，高職學(xué)生又有諸多優(yōu)點(diǎn)。他們處于自我意識(shí)逐漸形成和成熟的階段，充滿熱情和活力，他們需要受到別人的尊重、關(guān)愛(ài)和激勵(lì)。一旦教師們給予一點(diǎn)肯定，像“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”一樣，就能迸發(fā)出驚人的潛能，激發(fā)高漲的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱潮。而且，高職學(xué)生容易接受新鮮事物，喜歡時(shí)尚，不能接受自己跟不上世界潮流。在他們內(nèi)心還是認(rèn)可英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性的。尤其對(duì)于那些有明確“專升本”目標(biāo)的學(xué)生，他們對(duì)于提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也有迫切的需求。同時(shí)，高職學(xué)生大多數(shù)能熟練運(yùn)用本世紀(jì)的信息技術(shù)，恰恰能適應(yīng)教師們基于建構(gòu)主義所創(chuàng)設(shè)的對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。

根據(jù)這些現(xiàn)狀，只要采取合理的，科學(xué)的，以學(xué)生為主體的高職英語(yǔ)教學(xué)策略，就能大大提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效率，完成高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

3 以學(xué)生為主體的高職英語(yǔ)教學(xué)策略

3.1 拓展學(xué)生的全球視野，加強(qiáng)跨文化介紹

高職院校培養(yǎng)學(xué)生，不僅僅是只面對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，更是放眼全球，和全世界的高職類學(xué)校進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。高職教師可以在課堂教學(xué)前，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目缥幕瘜?dǎo)入。比如介紹各國(guó)書(shū)籍，尤其是英語(yǔ)名著給學(xué)生們，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)賞析；推薦學(xué)生觀看適合他們風(fēng)格的英國(guó)、美國(guó)經(jīng)典電影；分享流行的英文歌曲；通過(guò)受學(xué)生喜歡的西方節(jié)日引導(dǎo)學(xué)生探討各國(guó)之間的文化差異……同時(shí)，可以基于建構(gòu)主義的要求，創(chuàng)設(shè)虛擬的隱性情境，或?qū)雰?yōu)美詞句，如Youth is not a time of life, it is a state of mind.帶他們進(jìn)入青春的劇場(chǎng)；或開(kāi)展虛擬國(guó)際旅行，模仿英語(yǔ)情境，帶他們進(jìn)行國(guó)際社會(huì)交往，領(lǐng)略世界的自然風(fēng)光……通過(guò)各種方法和活動(dòng)拓展學(xué)生的全球視野，接觸奇妙的跨文化世界。

3.2 合理熟練運(yùn)用前沿信息技術(shù)

現(xiàn)在隨著全球數(shù)字化浪潮的巨浪翻涌，越來(lái)越多的信息技術(shù)服務(wù)于高職英語(yǔ)教學(xué)?；谶@種環(huán)境，高職英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了各式各樣的新的信息化教學(xué)。高職英語(yǔ)教學(xué)也由課堂教學(xué)延伸到課外，教師們采取微課，慕課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，微信公眾號(hào)，各種網(wǎng)絡(luò)APP等等教學(xué)手段把英語(yǔ)教學(xué)滲透到了學(xué)生們的日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。教師們采取多種評(píng)價(jià)考核機(jī)制，考核到課前，課中，課后，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如充分利用比PPT更高端的Focusky做課堂幻燈片，做微課，把教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行碎片化管理并分享給學(xué)生，做為學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更直觀的顯性環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)；比如利用視頻拍攝軟件錄制情境示范，并要求學(xué)生利用視頻拍攝軟件完成口語(yǔ)作業(yè)，利用英語(yǔ)配音軟件加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)隱性環(huán)境練習(xí)英語(yǔ)。教師們用高端信息技術(shù)吸引學(xué)生眼球，用新的網(wǎng)絡(luò)軟件激發(fā)學(xué)生興趣，再輔以適當(dāng)?shù)目己藱C(jī)制，“三管齊下”，讓學(xué)生多點(diǎn)社會(huì)交往環(huán)境和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

3.3 采取情境教學(xué)法及任務(wù)教學(xué)法，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)

當(dāng)代高職學(xué)生個(gè)性明顯，愛(ài)憎分明，思維活躍，渴望認(rèn)同，渴望交流，向往合作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能戰(zhàn)勝這個(gè)手機(jī)占據(jù)課堂的時(shí)代了。在高職英語(yǔ)課堂上，講授型授課必將導(dǎo)致睡覺(jué)的一堆，玩手機(jī)的一片。基于建構(gòu)主義理論，只有以學(xué)生為主體的課堂，才能讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)；只有活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出提問(wèn)，分析問(wèn)題最終解決問(wèn)題。而高職英語(yǔ)教師要做的，就是采取多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作，才能達(dá)到預(yù)想的目的。比如課堂中以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，把班級(jí)進(jìn)行分組；采取情境教學(xué)法，課堂采取多種“增值服務(wù)”，比如通過(guò)英語(yǔ)課堂游戲，設(shè)置有趣的情境，結(jié)合任務(wù)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生層次分任務(wù)，完成游戲任務(wù)，寓教于樂(lè)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)其判斷力和合作能力?？傊?，教師要把課堂主要交給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)設(shè)置情境，提出任務(wù)，就可以用各種方法鼓勵(lì)和支持學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，當(dāng)場(chǎng)完成任務(wù)。當(dāng)然，課堂中的鼓勵(lì)教學(xué)法和合理公平的評(píng)價(jià)機(jī)制也是不可或缺的。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，根據(jù)建構(gòu)主義理論，認(rèn)識(shí)到“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”對(duì)于高職學(xué)生的適用性，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)服務(wù)于高職英語(yǔ)教學(xué)，采取合理的策略以學(xué)生為主體進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)，將會(huì)更多的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[1]《英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲150例》 李琳，羅倫全主編 成都 西南交通大學(xué)出版，2010.5（實(shí)用英語(yǔ)教師發(fā)展叢書(shū) ）

[2]徐娟，關(guān)于高職英語(yǔ)的一點(diǎn)教學(xué)思考

[3]崔林.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].遼寧師范大學(xué)(社會(huì)科學(xué)版),2002,(3):32一34.

本論文為以下兩個(gè)課題研究成果：1、湖南省教育科學(xué) ‘十二五’ 規(guī)劃2014年度英語(yǔ)專項(xiàng)課題“基于學(xué)生主體地位的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提高研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：XJK014YYB036。2、湖南省教育科學(xué) “十三五” 規(guī)劃2016年度英語(yǔ)專項(xiàng)課題“在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的教學(xué)策略研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：XJK16BYY22。