探究在計算機(jī)課程教學(xué)過程中采取分組教學(xué)法

時文典

摘 要：中職學(xué)校的學(xué)生年齡小，底子差、學(xué)習(xí)能力差，玩手機(jī)、玩游戲的多，為了能更好完成計算機(jī)課程教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)到真本事，需要打破原有的教學(xué)形式，采取一些新的教學(xué)方法，來達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時也能讓學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀 教學(xué)法 學(xué)習(xí)方法

一、構(gòu)建計算機(jī)課程教學(xué)的教育教學(xué)觀

調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。讓學(xué)生在機(jī)房或計算機(jī)實(shí)訓(xùn)室就進(jìn)入津津有味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把注意力都集中在學(xué)習(xí)上，只有學(xué)生主觀上產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)才最為有效。在學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容前，務(wù)必讓大家弄清，為什么學(xué)，其價值與意義何在。

教師要分析教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，抓住知識的關(guān)鍵脈絡(luò)，精講，少講，在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上多下些功夫，因?yàn)橛嬎銠C(jī)技術(shù)更新速度快，學(xué)生不會學(xué)習(xí)或不能自學(xué)，對學(xué)生以后的發(fā)展極為不利。教是為了不教，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的知識主要靠自己理解學(xué)來的，學(xué)為主，教為輔。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自己動手、自己思考的能力。充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生為主體，教師以教授學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)能力為主的教育教學(xué)規(guī)律。

二、計算機(jī)課程教學(xué)的特點(diǎn)：

1、我校計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)教師有“三多”，一任課的班級多，課時多，課程多。這“三多”不利于師生交互，不利于教學(xué)管理，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、我校學(xué)生起點(diǎn)不一樣，但普遍偏低，這主要有兩個方面的原因，應(yīng)試教育依舊，低學(xué)段沒有開足課時。計算機(jī)的普及情況不均勻，地區(qū)有別、城鄉(xiāng)有別、家庭有別。學(xué)生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。

三、分組教學(xué)法

為了更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和探索一條適合我校的計算機(jī)技能教學(xué)的有效方法，并基于以上情況提出分組教學(xué)法，具體操作要點(diǎn)和實(shí)踐過程如下：

1、實(shí)踐對象：技校17-14班20人

2、實(shí)踐課程：計算機(jī)組裝與維護(hù)和局域網(wǎng)組成實(shí)踐

3、實(shí)踐地點(diǎn)：計算機(jī)硬件實(shí)訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室

4、實(shí)踐時間：一年

5、分組教學(xué)法操作要點(diǎn)：

（1） 在新學(xué)期第一至二周內(nèi)成立學(xué)習(xí)合作小組。將一個技校17-14班20人均勻劃分為四個小組，每組5人，每小組有一個組長。每組可以是同質(zhì)（學(xué)習(xí)程度、興趣、個性、性別等），也可以是異質(zhì)，一般異質(zhì)為宜，互補(bǔ)性強(qiáng)，更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。每組推選一名理論水平較高、操作能力較強(qiáng)且有一定組織能力的組員擔(dān)任組長，起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。恰當(dāng)?shù)匕才抛唬ǜ鹘M連續(xù)坐一塊且組長坐中間），有利于輔導(dǎo)組員。為互動提供條件，接著就實(shí)施互動協(xié)作學(xué)習(xí)。

（2）加強(qiáng)對組長的管理與培訓(xùn)。計算機(jī)課70%以上要在計算機(jī)機(jī)房和技能實(shí)訓(xùn)室上，學(xué)生天性好動，上課只顧自己玩，經(jīng)常做與課堂無關(guān)的操作，甚至打游戲，若不有效組織，那將會變成“放羊式”上機(jī)與技能訓(xùn)練，課堂效果可想而知，要老師花費(fèi)時間與精力來維持紀(jì)律，弊端有二：一是難以操作（一節(jié)課只要有那么十多個學(xué)生在玩，老師是無法管理的），二是顯然無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，加強(qiáng)對組長的管理，發(fā)揮他們的積極性，監(jiān)督、管好本組的組員恰好能避免上述弊端。這樣，老師才可能分出身來全身心地投入到課堂教學(xué)中去，同時，老師盡可能響應(yīng)各組學(xué)生的提問，更多地點(diǎn)撥、輔導(dǎo)學(xué)生，增加了師生互動，提高了教學(xué)效率。

（3）輔導(dǎo)與交流。上課期間，老師布置了“任務(wù)”在各組展開競賽，在競爭的情境氛圍中，對于較難的“任務(wù)”會使學(xué)生頻繁的提問導(dǎo)致老師難以及時響應(yīng)，許多學(xué)生仍處于“失助”狀況，這時，組長的及時指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助既能緩解燃眉之急，又加強(qiáng)了組內(nèi)的協(xié)作，而組員間的優(yōu)勢互補(bǔ)，互幫互助，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)精神得以潛移默化的培養(yǎng)和體現(xiàn)，老師也能更好地把握教學(xué)節(jié)奏，巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥各組，并及時表揚(yáng)做得好的小組與個人，然后組間交流，組間小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、方法，博采眾長。教師也可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份，參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，指點(diǎn)學(xué)習(xí)路徑，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，豐富學(xué)習(xí)交流，深化學(xué)習(xí)結(jié)論。經(jīng)過一段時間的磨練各小組長真正地成為組員的好幫手，教學(xué)的小助手。組員間的協(xié)作關(guān)系隨之穩(wěn)固下來，使他們結(jié)成“利益共同體”，理論與操作水平不斷提高。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識、能力與方法是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流，進(jìn)行知識意義的主動建構(gòu)進(jìn)行的。在這個過程中，學(xué)生是對信息進(jìn)行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器”。學(xué)生面對的認(rèn)知的材料也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，變成一個個“任務(wù)”，在解決問題中學(xué)習(xí)，成長，而計算機(jī)形象友好的交互界面、逼真生動的實(shí)驗(yàn)?zāi)M、饒有興致的游戲探索，更使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，學(xué)習(xí)積極性、主動性被充分調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)效率大大提高。他們在成為學(xué)習(xí)主人的愉悅體驗(yàn)中，情感得到健康發(fā)展，個性得以完善。

（4）評價。 當(dāng)學(xué)生操作完畢，老師利用最后的時間，根據(jù)“任務(wù)”或課題的完成情況以及各組的協(xié)作意識與組員的參與程度等項(xiàng)目對各組進(jìn)行點(diǎn)評，以鼓勵為主，指出不足，提出建議，還可展示優(yōu)秀的作品和好的技能訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生追求完美的品質(zhì)，根據(jù)實(shí)際也可采用自評、組評、互評、師評相結(jié)合的方式。旨在畫龍點(diǎn)睛，重在鼓勵。

總之，初步的教學(xué)實(shí)踐表明，分組教學(xué)有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)。在這種分組教學(xué)模式中，教師是設(shè)計者、組織者、導(dǎo)航者。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動的主人，實(shí)現(xiàn)了生生互動、師生互動、學(xué)習(xí)者和“任務(wù)”互動，他們的整體水平大大提高，還培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感。還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的責(zé)任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì)，為他們提供了終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。不僅如此，通過這種方法，也正是由于有這么一個學(xué)習(xí)小組這個核心的存在，把知識的學(xué)習(xí)從有限的課堂教育延伸到了課外。