培養(yǎng)傾聽能力營造魅力課堂

王帥　王淑娟

【摘要】在小學語文課堂教學中，學生學會傾聽、具有良好的傾聽習慣、在傾聽中會動腦思考是有效課堂教學的保障。因此，要在小學語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽意識，教會學生傾聽的方法，采取多種方法進行傾聽訓練，讓學生養(yǎng)成善于傾聽的好習慣，提高課堂學習效率，促進語文素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學生；傾聽習慣；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在新課程改革的背景下，小學語文課堂是開放的課堂、對話的課堂、互動的課堂。在這樣的課堂中，良好的傾聽習慣就顯得尤為重要了。好的傾聽習慣是有效教學的前提。不管是教師還是學生，都要養(yǎng)成善于傾聽的習慣，讓傾聽成為一種能力。通過對小學語文課堂的接觸，我發(fā)現在小學語文課堂中學生并沒有形成良好的傾聽習慣。所以，在小學語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽習慣十分必要。

一、小學語文課堂中良好傾聽習慣的作用

培養(yǎng)學生的傾聽習慣是落實語文課程標準的具體體現，也是提高小學語文課堂教學質量的重要手段。在小學語文課堂中，具有良好的傾聽習慣有以下作用：

首先，良好的課堂傾聽習慣是提高學習效率的前提。大部分學習成績優(yōu)異的小學生，都具有上課認真聽講的好習慣。良好的課堂傾聽習慣是提高學習效率的前提，只有充分認識到傾聽的重要性，主動聽講，積極參與到教學活動中來，才能切實提高學生的學習

成績。

其次，良好的課堂傾聽習慣是獲取知識的有效途徑。只有認真傾聽教師的講授，虛心傾聽同學的回答，在傾聽中思考問題，在傾聽中總結歸納才能更好地獲取知識。

再次，良好的課堂傾聽習慣是有效課堂的重要保障。很多小學語文課堂，尤其是公開課，看起來熱熱鬧鬧，但是很多時候學生并沒有注意到傾聽的重要性。教師讓學生大聲朗讀課文，圈畫生字，并試著總結課文講了一件什么事兒。往往教師說第一句的時候，學生已經躍躍欲試讀起了課文，并沒有認真聽清教師的要求，這樣的課堂教學難道是有效的嗎？

最后，良好的傾聽習慣是個人素養(yǎng)的最重要的體現。小學生是發(fā)展中的人，小學語文課堂的教育也是為了學生的終身發(fā)展。懂得傾聽是一個人素質最重要的體現。作為教師，更要時刻關注學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的傾聽意識，教會學生傾聽的方法，養(yǎng)成樂于傾聽的習慣，讓學生真正學會傾聽。

二、小學語文課堂中傾聽習慣存在的問題

在小學語文課堂中，我們不難發(fā)現這樣的現象：教師在積極組織教學，學生并沒有完全聽清教師的要求，就馬上投入討論中；在課堂發(fā)言時，很多學生都小手舉得高高，嘴里喊著：“我，我，我！”如果老師沒有提問他，很多學生會表現得極其不情愿，并沒有在認真傾聽其他學生的回答。在小學語文課堂中這樣的現象還有很多，我認為在小學語文課堂中存在如下傾聽習慣方面的問題：

（一）教師培養(yǎng)學生傾聽習慣的意識不足

很多小學語文教師在課堂上注重教學效果的呈現，追求教學方法的創(chuàng)新，忽視了語文課堂其實是培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的有效途徑。教師缺乏對學生傾聽習慣培養(yǎng)的意識，學生很難形成傾聽的習慣。良好的行為習慣的形成需要一個長期過程，只有教師在課堂教學過程中時刻保持培養(yǎng)學生傾聽習慣的意識，學生才能養(yǎng)成善于傾聽的習慣。

（二）教師的傾聽習慣無法起到示范作用

很多小學語文教師自身缺乏傾聽的意識，不善于傾聽。在課堂教學中總是期望聽到預設的答案，當學生的回答偏離教師的設計意圖時，很多教師會不耐煩地說：“坐下吧！”在小學教學中，教師的一言一行對學生有著深遠的影響，小學生的模仿力很強，教師首先要善于傾聽，只有這樣才能夠為學生樹立榜樣，從而起到良好的示范作用。

（三）頻繁的教學環(huán)節(jié)阻礙傾聽習慣的培養(yǎng)

一節(jié)40分鐘的語文課堂，教師設計了紛繁復雜的教學環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下一步步完成教學任務。在這個過程中，繁雜的教學環(huán)節(jié)阻礙了教師對學生傾聽習慣的培養(yǎng)。教師應該根據學生的情況，設計合理的教學環(huán)節(jié)，讓課堂教學更輕松，讓學生有機會發(fā)表自己的見解，讓更多學生有機會傾聽。

（四）忽視學生傾聽行為的指導

觀察小學語文課堂，有些學生在課堂中具有很好的傾聽習慣。而教師忽視了對這些良好傾聽行為的鼓勵和指導。小學生尤其是低年級的學生，榜樣的力量是不容忽視的，只有對這些具有良好傾聽行為的學生進行表揚，其他學生才會注意到在課堂中傾聽行為的重要性，從而養(yǎng)成傾聽的習慣。

三、小學語文課堂中傾聽習慣培養(yǎng)的策略

在多元開放的語文課堂中，學生不能僅僅會表達，會傾聽別人的發(fā)言也是一種重要的學習技能。良好的傾聽習慣是提高學習效率，獲得課堂知識最有效的途徑。那么，如何在小學語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽習慣呢？我提出以下幾點策略：

（一）明確傾聽意義，使學生樂于傾聽

1.理解傾聽的重要意義

學生之所以不善于傾聽和不會傾聽，是因為他們沒有意識到傾聽的重要性，對傾聽的認識不足，教師要幫助學生理解傾聽的重要意義。由于小學生的年齡特點，很多學生都喜歡自己發(fā)言，而不愿意聽別人的發(fā)言。尤其是在其他同學回答問題的時候，他會認為這跟我沒關系，只要說出我自己的答案就可以了。在教學中我會讓學生理解為什么要傾聽別人的回答，我經常在一個學生回答問題之后，拋出這樣的一些問題：“你最欣賞剛才這位同學提出的哪些觀點？”“對于這位同學的回答，你還有什么補充的嗎？”讓學生意識到傾聽別人回答問題的重要性，從而理解傾聽的重要意義。

2.營造良好的傾聽環(huán)境

教師要注意為學生營造一個良好的傾聽環(huán)境。首先，要保證課堂的紀律，不管是教師講課還是學生發(fā)言，其他人都要做個安靜的聽眾；其次，教師的擴音器等設備要避免噪音，以免影響學生的發(fā)言；最后，和諧的師生關系、友愛的班集體氛圍是為學生營造良好傾聽環(huán)境的保障。教師要經常與學生進行交流，讓學生感受到教師的關愛，使學生敢于提出在學習中遇到的問題，敢于展示在學習過程中的收獲。

3.創(chuàng)設有趣的教學情境

小學生集中注意力的時間是有限的，期望學生整堂課都聚精會神地聽講是不現實的。因此，教師要創(chuàng)設豐富有趣的教學情境，吸引學生的注意力，使學生樂于傾聽。例如在講授《頤和園》這篇課文時，教師出示相關頤和園的照片，播放頤和園風景的視頻，運用多種感官牽引學生傾聽，讓學生在情境中學習。

（二）教師用心傾聽，做好榜樣示范

1.帶頭專心傾聽

榜樣的力量是強大的。要想讓學生學會傾聽，教師首先自己要善于傾聽，通過自身的行為影響學生。在課堂教學中，教師更要注意傾聽學生的回答和想法。在學生發(fā)言時，教師要做到帶頭專心傾聽，和藹地注視學生，專心聽學生的回答，并對其的回答給予及時有效的評價。

2.保持童心傾聽

在語文課堂中，教師要保持一顆童心傾聽學生的回答，站在學生的角度傾聽，站在學生的角度思考，走到學生的中間傾聽。在學生討論過程中，教師可以積極參與其中，成為其中的一員，與學生更好地交流。保持一顆童心傾聽，有助于教師更好地理解學生的情感體驗，有助于教學活動更好地進行。

3.足夠耐心傾聽

語文課堂上，很多學生提出的觀點是不太準確甚至是錯誤的，教師要有足夠的耐心傾聽學生的回答，并對學生存在的問題及時糾正。還有很多小學生的表達能力不夠完善，在其回答問題時，教師更需要有足夠的耐心傾聽學生的想法，切不可中途打斷，打消學生表達自我的積極性。教師先要保持足夠的耐心，傾聽學生的發(fā)言，通過自身行為影響學生。

（三）細化傾聽要求，教會傾聽方法

1.傾聽時做到“四心”

學會傾聽，首先要教會學生傾聽的方法。怎樣傾聽才是有效的呢？教師要細化傾聽的要求。我在教學中會要求學生在傾聽時做到“四心”。第一是專心，無論是老師講課還是同學們的發(fā)言，首先要做到專心，認真聽，不做小動作。第二是耐心，在任何時候都不要打斷別人說話，要在耐心聽完別人的講話之后再發(fā)表自己的觀點。其次是細心，教師應在課堂上引導學生細心聽，聽出別人發(fā)言中你值得借鑒的地方，或者補充別人回答的不完善之處。最后，要做到虛心，虛心是一種態(tài)度，虛心聽別人的回答，及時改正自己不合適的答案。

2.要帶著問題傾聽

傾聽不是盲目地聽，要帶著問題傾聽。例如在講授《觀潮》一課，學生讀課文時，我會在學生朗讀之前提出問題：“這篇課文是按照怎樣的順序寫的？”讓學生帶著問題聽別人讀課文，這樣不僅推動了課堂教學，也提高了課堂學習的效率。

3.在傾聽中學會思考

僅僅會傾聽是不夠的，教師還要注意引導學生在傾聽中學會思考。在一個學生發(fā)言結束后，教師適時引導：“他的回答你認真聽了嗎？在傾聽中你思考了嗎？誰能說說他的回答有什么不合適的地方？”通過這樣的形式幫助學生養(yǎng)成邊傾聽邊思考的習慣。同時，教師也要引導學生對傾聽到的信息進行加工和篩選，獲得真正對自己有用的知識。

4.要學會主動傾聽

教師不僅要教會學生傾聽，更要教會學生主動傾聽。養(yǎng)成主動傾聽，善于傾聽的習慣。教師在組織教學活動時，要積極引導學生重視認真傾聽對自己的促進作用，培養(yǎng)學生在課堂上主動傾聽的意識。

（四）加強傾聽訓練，培養(yǎng)傾聽意識

1.在小組合作時訓練

如今，小組合作討論受到了更多教師的青睞，在小組合作學習的過程中，會傾聽就顯得更加重要了。有些課堂在運用小組合作時，表面上熱鬧非凡，實際上很多學生并沒有認真傾聽其他學生的觀點，只關注將自己的想法有沒有表達出來。教師可以在小組合作之后，提出這樣的問題：“請你說說你們小組其他同學的觀點”，通過這樣的問題，讓學生充分認識到傾聽別人說話的重要性。讓學生充分認識到小組合作不僅要發(fā)表自己的見解，還要認真聽取別人的發(fā)言，并在傾聽的過程中抓住重點進行分析，使小組合作更好地發(fā)揮其促進作用。

2.在文字游戲中訓練

教師可以在課堂伊始，組織一些文字游戲，進行傾聽訓練，培養(yǎng)學生的傾聽意識。例如成語接龍游戲，一個學生組一個成語，下一個學生用結尾的那個字作為開頭再進行組詞。在這樣的游戲過程中，不僅可以豐富學生的詞匯量，而且有助于學生傾聽習慣的養(yǎng)成。

3.在聽寫詞語時訓練

在語文教學中，字詞訓練是必不可少的。聽寫詞語更是語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要充分利用聽寫詞語的過程對學生進行傾聽習慣的訓練。教師可以采取多種形式的詞語聽寫方法，激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，有效提高學生的傾聽能力。另外，聽寫詞語時可以給學生當小老師的機會，讓學生體會傾聽的重要作用。

4.在朗讀指導中訓練

語文教學離不開朗讀指導，指導朗讀的過程是加強學生傾聽訓練的重要途徑。在學生朗讀之后，教師拋出這樣的一些問題：“他的聲音洪亮，但是有些字字音讀得不夠準確，你聽出是哪些字了嗎？”“你讀得挺流利啊，誰能讀得更有感情呢？”“聽了他的朗讀，你覺得最值得你學習的地方是什么？”通過這樣的問題引導學生學會傾聽別人的朗讀，在別人朗讀中積極思考。

（五）采取恰當評價，養(yǎng)成良好傾聽習慣

作為小學教師，一定不要吝嗇對學生的贊揚。小學生的思維簡單，表現欲望強，對于學生的良好傾聽習慣，教師要采取恰當的評價，積極鼓勵學生，讓學生在激勵中養(yǎng)成良好的傾聽習慣。小學生在學習的過程中渴望得到教師的肯定，這種肯定能夠激發(fā)學生學習的內驅力，對于學生在課堂上的良好傾聽習慣，教師可以采取恰當的評價。

第一，動作暗示，通過給學生豎起大拇指，輕輕摸孩子的頭等動作，給學生積極暗示。如果在教學過程中發(fā)現有些孩子沒有認真聽講，教師可以用肢體語言提醒學生。第二，語言激勵，例如“你聽得可真仔細呀！”“你真是一個善于傾聽的孩子”等一句句贊揚，能起到很明顯的教育效果。另外，教師可以采用多變的語調感染學生，促使沒有認真聽的孩子積極傾聽。第三，目光的贊許，小學教師要有一雙會說話的眼睛，通過一個個眼神，讓學生感受到教師的關注。在提出問題時，要帶著期待的眼神給學生鼓勵；在學生回答問題時，更要注視學生，給學生信心。作為小學教師，也要善于發(fā)現學生在課堂中的閃光點，用真誠的話語感染學生，使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

良好的傾聽習慣是提高課堂教學質量，打造魅力語文課堂的重要手段。傾聽是一種習慣，傾聽也是一種能力，傾聽更是一種品質。良好傾聽習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要教師在平時的教育教學中時刻督促，時常訓練，積極引導。將小學生傾聽習慣的培養(yǎng)落實到每一堂課，讓小學生真正學會傾聽、樂于傾聽、主動傾聽。讓傾聽成為一種習慣，讓傾聽常駐小學語文的課堂！

參考文獻

[1]王品玲，和麗.探究培養(yǎng)小學課堂傾聽能力的有效策略[J].學周刊，2017（27）.

[2]嚴峰.提高傾聽能力 打造高效課堂[J].科普童話，2016（40）.

作者簡介：王帥，女，1993年生，遼寧省瓦房店市，教育學專業(yè)，研究生在讀，研究方向為小學教育；王淑娟，女，1961年生，遼寧省錦州市，碩士，學科課程與教學論研究所所長，教授，研究方向為教師教育。

（編輯：馬夢杰）