語文在合作探究、踴躍展示中展現(xiàn)魅力

戴曉妹

【摘要】初中語文如何有效地教學(xué)？教師應(yīng)相信學(xué)生，落實(shí)學(xué)生的主體性地位，把握合作探究、踴躍展示的核心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)過程、感受成長。這需要做好三個(gè)方面：合作要有問題引領(lǐng)，探究要有層次推進(jìn)，展示要有積極評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；合作探究；踴躍展示；注意點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

為了提高初中語文的教學(xué)效果，不少語文教師都在進(jìn)行積極的摸索。雖然總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)五花八門，提出的主張見仁見智，但幾個(gè)核心環(huán)節(jié)似乎都是公認(rèn)的，就是語文課堂上需要組織、發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并積極展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)過程，感受成長。如何讓語文活動(dòng)實(shí)踐有效進(jìn)行，讓合作探究、踴躍展示取得更好的效果呢？在《江村小景》一文的教學(xué)中，我感到有幾個(gè)注意點(diǎn)值得重視。

一、合作需要問題引領(lǐng)

《江村小景》雖然文字量大些，但內(nèi)容簡單，情節(jié)不復(fù)雜，而且故事性、思想性較強(qiáng)，適合學(xué)生閱讀。那么，如何促進(jìn)學(xué)生不是膚淺而是有效地進(jìn)行閱讀呢？我認(rèn)為以問題引領(lǐng)的方式比較可行。這樣讓學(xué)生有問題帶路的同時(shí)又有自由思考的空間，通過問題來檢測自己的閱讀狀況、閱讀效果，促進(jìn)思考，對(duì)獨(dú)立思考后的合作也起“黏合”作用，讓學(xué)生在合作探究時(shí)有共同的目標(biāo)、共同的話語，而不是各行其是、一派亂象。

為了讓學(xué)生的閱讀思考、合作探究與教師的檢查釋疑較好地融合，我沒有集中給出問題然后集中釋疑解惑，而是把問題分為兩組，分兩次進(jìn)行。這樣邊讀邊思，邊思邊合作探究，邊探究而教師可以邊參與、點(diǎn)撥，既避免學(xué)生因時(shí)間過長而注意力下降，又能為下階段鋪墊，促進(jìn)下階段閱讀活動(dòng)的深入。因此，我在課前先給出一組問題：（1）梳理情節(jié)，把文章分成幾個(gè)部分？做到能用簡潔的語言介紹故事情節(jié)；（2）對(duì)比一、三部分，感受其氣氛的不同；（3）思考悲劇的原因是什么？文中有何依據(jù)？（4）自由談“我的閱讀感想”。

學(xué)生在問題的引領(lǐng)下積極思考，逐一解決，然后合作探究，調(diào)整補(bǔ)充?；静恍枰處熥鞫嗌俜治?、干預(yù)。實(shí)際上，展示學(xué)習(xí)成果時(shí)非常順利，很緊湊地轉(zhuǎn)入了第二組問題的學(xué)習(xí)。

二、探究需要層次推進(jìn)

語文的學(xué)習(xí)有一個(gè)由淺入深的過程。如果思維總是游蕩在文章的表層，這樣的問題引領(lǐng)是沒有多少價(jià)值的，探究也就失去一定的意義，學(xué)生的探究興趣很快就會(huì)消退，最多只是學(xué)生淺層地一起來玩玩文字游戲、從文中找找答案而已。有難易層次的問題，才是激發(fā)學(xué)生興趣的源泉，才是驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探究的強(qiáng)大動(dòng)力。

我在設(shè)計(jì)《江村小景》一文的問題時(shí)，注意問題先后安排的層次，盡量讓前一個(gè)問題能為后一個(gè)問題服務(wù)，體現(xiàn)連續(xù)性、層次性與梯度性。在解決后一問題時(shí)學(xué)生能充分感受到前一問題探究的價(jià)值與必要，也是一種潛在的學(xué)以致用吧。

比如第一組問題中，問題（1）是所有問題的基礎(chǔ)，問題（2）、（3）是問題（1）這一整體背景下的單一問題，是對(duì)思維的聚焦；而問題（3）又是在問題（2）的示范、啟發(fā)、引導(dǎo)下作的深入思考；問題（4）是為防知識(shí)點(diǎn)遺漏，也是為訓(xùn)練發(fā)散思維，給予充分展現(xiàn)個(gè)體閱讀能力的機(jī)會(huì)。第二組問題有三個(gè)：（5）根據(jù)相應(yīng)的臺(tái)詞來概括劇中四個(gè)人物的性格；（6）分角色演第一部分；（7）分角色朗讀第三部分。沒有問題（5）來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物性格的把握，后面的分角色演、分角色讀就會(huì)偏離劇本；而恰當(dāng)?shù)胤纸巧?、分角色讀也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物性格的了解、把握。

三、展示需要積極評(píng)價(jià)

學(xué)生的展示，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況向老師、同學(xué)做出的反饋。同時(shí)，展示的過程也是一種體驗(yàn)、一種深化。因此，教師一是要通過學(xué)生的展示來檢查他們的合作探究的效果；二是要在觀察中及時(shí)對(duì)備課微調(diào)，針對(duì)存在的問題給予點(diǎn)撥；三是對(duì)展示中的優(yōu)點(diǎn)要大力表揚(yáng)，同時(shí)對(duì)問題也要理性、寬容對(duì)待，給予積極評(píng)價(jià)，因?yàn)樗械恼n堂上的問題都是學(xué)生思考的“成果”——不思考、不參與，就看不出“問題”；批評(píng)只會(huì)抑制展示。失敗是成功之母，不足的問題正是學(xué)生進(jìn)步的階梯。教師有了積極的評(píng)價(jià)、寬容的心態(tài)，學(xué)生展示時(shí)就會(huì)無顧慮、不做作，反饋出來的結(jié)果也就更真實(shí)，教師的調(diào)控也就會(huì)更有針對(duì)性，從而更有效果。

比如在展示第一組的問題（4）自由談“我的閱讀感想”時(shí)，有同學(xué)說：“大哥離家時(shí)12歲，二哥8歲，16年后相見竟然不認(rèn)識(shí)，這有點(diǎn)奇怪。我爸媽十幾年沒見的同學(xué)在同學(xué)會(huì)上相見，不也能認(rèn)識(shí)嗎？”有同學(xué)說：“那是同學(xué)會(huì)，事先已經(jīng)知道是老同學(xué)了，再回憶就容易想起、認(rèn)識(shí)了。這里的大哥、二哥見面，事先并不知道是兄弟；如果知道，一見一想，悲劇也許就避免了?！薄按蟾纭⒍鐝男⊥媪税四?，印象或許很深，但這次見面不同尋常，大哥在調(diào)戲妹妹，二哥怎么也不會(huì)想到做出調(diào)戲妹妹、讓妹妹喊救命之事的人是大哥，氣急之下敵意更強(qiáng)?！薄瑢W(xué)們你一言我一語，慢慢地，對(duì)教材的把握就更到位了。作為教師，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)，以及積極討論的同學(xué)，都給予了表揚(yáng)，并沒有批評(píng)發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)見識(shí)淺陋。

在活躍氣氛的感染下，學(xué)生還談到了第一部分“母女對(duì)話”在全文中的暗示、鋪墊作用，雖然巧合多，但也合理。由兄弟相殘想到“本是同根生，相煎何太急！”而談到鄰居兄弟為養(yǎng)老相殘的生活事例了。不要忽視學(xué)生的潛力，既然是他們的舞臺(tái)，就讓他們充分、自由地展示吧！

《江村小景》這一課的教學(xué)，我是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示，反而感到比我講他們聽生動(dòng)、有趣多了。我最后只是對(duì)他們展示的內(nèi)容作個(gè)提要、小結(jié)，并盡量體現(xiàn)小結(jié)要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以便于他們摘要、復(fù)習(xí)。越是握緊沙子，越漏得快、多；不如放手，反而收獲更多?？傊督逍【啊返慕虒W(xué)給我最深刻的體會(huì)是，語文在合作探究、踴躍展示中展現(xiàn)了無窮的魅力！

（編輯：龍賢東）