情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

李震寰

【摘要】在教育體系不斷發(fā)生變化的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。在日常寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，比如教師的教學(xué)觀(guān)念過(guò)于傳統(tǒng)，忽視學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，教學(xué)中缺乏寫(xiě)作和閱讀的聯(lián)系等。這些問(wèn)題的產(chǎn)生都需要教師進(jìn)行有效控制。在眾多教學(xué)模式下，情景教學(xué)便能解決這些問(wèn)題，使初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)變得更加高效。因此，本文從初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，闡釋了情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中占據(jù)著重要地位，尤其初中語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作內(nèi)容比較重要。在日常寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，還能夠從整體上提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。因此，教師應(yīng)該在初中語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)。初中階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是保障高效教學(xué)的關(guān)鍵。情景教學(xué)方式就是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要手段。在情景教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師能夠更好地完成初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。因此，下文重點(diǎn)分析了情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、情景教學(xué)的含義

情景教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段。從字面含義著手，情景也可理解為場(chǎng)景。通常情況下，情景教學(xué)是一種目的性比較強(qiáng)的場(chǎng)所設(shè)置。這個(gè)場(chǎng)景的設(shè)置和教學(xué)的內(nèi)容存在很大聯(lián)系。因此，情景教學(xué)就是指教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)并為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)特殊的教學(xué)情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)下，增強(qiáng)自己的情感認(rèn)知，以此完成教學(xué)目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，很多教師的教學(xué)理念并沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變，仍然堅(jiān)持著教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注自身的地位，忽視了學(xué)生的主體地位。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難的心理。同時(shí)，還有一部分教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生接受知識(shí)的能力存在差別，寫(xiě)作中也會(huì)存在很大差異，需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的能力培養(yǎng)被教師忽視，就會(huì)使寫(xiě)作教學(xué)的效率變得越來(lái)越低，需要教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中做好小學(xué)和中學(xué)的知識(shí)銜接，這樣才能夠保證構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂。另外，還有很多教師在日常教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的知識(shí)積累，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有詞匯可用，寫(xiě)出來(lái)的文章毫無(wú)意義可言。以上這些問(wèn)題的產(chǎn)生都在一定程度上阻礙初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯，并培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的模式，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)和前提。

三、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)想象情境

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用情境教學(xué)模式就應(yīng)該和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，把學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活感受等內(nèi)容作為教學(xué)資源。初中生已有自己的思想，很多學(xué)生都喜歡與自己生活有關(guān)的文章。因此，教師在進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，逐漸深化學(xué)生的體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的理解。中學(xué)語(yǔ)文課程中有很多文章蘊(yùn)含著豐厚的情感。教師在日常教學(xué)過(guò)程中僅僅通過(guò)文字展示難以達(dá)到良好的效果。這時(shí)教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生跳出課堂，尋找與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。比如在進(jìn)行“生活使我懂得了……”作文題目教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象生活帶來(lái)的意義和價(jià)值。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。在這樣的狀況下，學(xué)生的思維時(shí)刻保持著活躍的狀態(tài)，便能掌握寫(xiě)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）通過(guò)多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。在多媒體教學(xué)模式下，復(fù)雜的知識(shí)會(huì)變得更加詳細(xì)和簡(jiǎn)單。教師在日常教學(xué)過(guò)程中就可以運(yùn)用視頻、音頻和圖片等形式使知識(shí)更加直觀(guān)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這樣的情況下，就能夠讓學(xué)生更快地消化知識(shí)。由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)是創(chuàng)建高效初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂的重要手段。比如教師在講授以“黃河”為主題的寫(xiě)作過(guò)程中，想要學(xué)生寫(xiě)出質(zhì)量好的文章似乎很難，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都沒(méi)有看過(guò)黃河。這時(shí)，教師就可以借助多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生播放關(guān)于黃河的影片。同時(shí)，有情感的朗讀，能夠讓學(xué)生融入這一教學(xué)情境中，也能夠在該情境下彌補(bǔ)學(xué)生存在的不足。

（三）合作學(xué)習(xí)下創(chuàng)設(shè)情境

合作學(xué)習(xí)模式是一種高效的教學(xué)手段，教師便可以利用合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間能夠更加融洽地溝通和交流，使學(xué)生的思維得到激活。只有在這樣的情況下，學(xué)生才能夠找出寫(xiě)作的靈感，并在寫(xiě)作中充分地表達(dá)自己的見(jiàn)解。比如針對(duì)《現(xiàn)代科技帶來(lái)的福利》的教學(xué)，教師想要為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，就應(yīng)該積極為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組后，就可以給予學(xué)生更加充分的討論機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互交流和溝通的情況下，發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這樣的情況下，就能夠構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境。在該模式下，學(xué)生的寫(xiě)作活力就會(huì)得到激發(fā)。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)方式具有重要意義，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視情景教學(xué)模式。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情景，通過(guò)多媒體的形式讓學(xué)生在情境教學(xué)下產(chǎn)生共鳴。學(xué)生只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能夠提升自身的寫(xiě)作能力。相信通過(guò)情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)一定會(huì)變得更加高效。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭興林.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)的有效運(yùn)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（21）.

（編輯：李艷松）endprint