關(guān)于聾校語文教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

陳曉燕

【摘要】問題情境教學(xué)法是指教學(xué)中采用設(shè)計(jì)問題的方法去渲染學(xué)生的情緒，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦解決問題的氛圍，達(dá)到深入理解文本并解決問題的教學(xué)方法。聽障學(xué)生的生理缺陷，導(dǎo)致其心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)不同于健全學(xué)生。針對這一情況，在聾校語文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境，從而發(fā)展聽障學(xué)生的認(rèn)知能力，提高語文課堂教學(xué)效果，筆者作了以下思考與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；有效問題；策略研究

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、根據(jù)聽障學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

聽障學(xué)生由于生理缺陷造成其心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力不同于健全學(xué)生，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到這些因素，創(chuàng)設(shè)符合其心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的問題情境。

（一）聯(lián)系聽障學(xué)生真實(shí)生活背景創(chuàng)設(shè)問題情境

由于受到聽覺障礙以及語言表達(dá)的限制，聽障學(xué)生接收信息來源少，從而使其不愿融入主流社會，不愿與正常人交往，因而他們的社會真實(shí)生活體驗(yàn)匱乏，這也直接影響到語文課堂的教學(xué)效果，因此，教師要善于聯(lián)系聽障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景去創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能起到事半功倍的效果。

比如在執(zhí)教《老鷹捉小雞》一課時(shí)，筆者便創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：老鷹餓極了，為了填飽肚子它來捉小雞了，母雞媽媽拼了命地保護(hù)著小雞寶寶，如果你是母雞媽媽，你要怎么做才能保護(hù)好小雞寶寶呢？由于大部分聽障學(xué)生都玩過“老鷹捉小雞”的游戲，所以很多學(xué)生都不假思索地爭相發(fā)言，說“要張大‘翅膀”“把小雞寶寶擋在身后”“用手用身體擋住‘老鷹的進(jìn)攻，不讓‘老鷹靠近‘小雞”……

（二）符合聽障學(xué)生思維記憶特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，聾校語文教學(xué)要正確把握聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)十分注重直觀性原則。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注聽障學(xué)生以具體直觀形象為主的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能將問題情境以直觀的形式呈現(xiàn)給他們。而利用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅能向聽障學(xué)生展示直觀形象的教學(xué)圖像，創(chuàng)設(shè)出逼真活潑的教學(xué)環(huán)境，還能調(diào)動(dòng)他們的積極性，并為聽障學(xué)生帶來一種全新的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)高效問題情境

（一）新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置懸疑式問題情境

從文本標(biāo)題入手，在揭示課題時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)懸疑式問題情境，喚起聽障學(xué)生的想象，還能激發(fā)他們與文本的情感共鳴，這樣既能使聽障學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，為教學(xué)作好心理上的鋪墊，還能聯(lián)系起他們已有的知識，利用認(rèn)知沖突，引發(fā)聽障學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)。

比如執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，筆者從標(biāo)題入手創(chuàng)設(shè)以下問題情境：課題用了一個(gè)“找”字，一般情況下，咱們一不小心弄丟了東西，會用“找”，可今天小蝌蚪們把媽媽弄丟了，但它們不認(rèn)識自己的媽媽，它們找呀找，歷經(jīng)千辛萬苦，大家猜，它們最后有沒有找到自己的媽媽呢？層層懸念式的問題情境一下子就點(diǎn)燃了學(xué)生想要探索新知的熱情。

（二）初讀感知環(huán)節(jié)，設(shè)置疏導(dǎo)式問題情境

初讀感知環(huán)節(jié)重點(diǎn)是讓聽障學(xué)生通過讀課文去整體感知、了解課文的主要內(nèi)容，初步理清文章的脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。為此，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，可以創(chuàng)設(shè)疏導(dǎo)式問題情境。如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，筆者讓大家首先明確課文，以“背影”這一條主線為中心，然后再引導(dǎo)他們以“尋找父愛足跡”為主要任務(wù)去文中找出提及背影的文字，再通過品讀，讓聽障學(xué)生進(jìn)入一個(gè)感悟親情世界的氛圍中。

（三）精讀理解環(huán)節(jié)，設(shè)置啟發(fā)式問題情境

精讀環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)聽障學(xué)生分析文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解文本的重難點(diǎn)，體會文本的中心思想。針對這一環(huán)節(jié)，筆者在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了一些具有啟發(fā)性的問題情境，幫助聽障學(xué)生體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”：諸葛亮的“神”表現(xiàn)在哪里？又妙在何處？諸葛亮看到這場大霧會是怎樣的一種心情？你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，再船頭朝東、船尾 朝西？

比如執(zhí)教《賣火柴的小女孩》，上課伊始，筆者用寥寥數(shù)語給大家講述了這樣一個(gè)故事：大年夜，外面下著雪，冷極了，一個(gè)小女孩赤著腳一個(gè)人走在大街上，又冷又餓……天慢慢變黑了，家家戶戶的窗子里都透出燈光來，街上不時(shí)地飄著陣陣烤鵝的香氣……第二天，人們發(fā)現(xiàn)小女孩已經(jīng)凍死了。筆者話音剛落，便有聽障學(xué)生質(zhì)疑：天這么冷，小女孩為什么一個(gè)人走在街上？她為什么光著腳，鞋子弄丟了嗎？聽了這么凄慘的故事，還有誰不會同情這個(gè)小女孩呢？

如在教學(xué)全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材《海倫·凱勒》一課時(shí)，為了激勵(lì)聽障學(xué)生珍愛生命、熱愛生活，更為了讓他們能切身體會到海 倫·凱勒的堅(jiān)忍與頑強(qiáng)，上課前，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)：讓三位學(xué)生閉著眼睛在紙上寫下一行字，結(jié)果其中一位學(xué)生的字成了“疊羅漢”，另一位學(xué)生寫得“東倒西歪”，第三個(gè)學(xué)生寫得不工整。結(jié)合自身的生理缺陷，再加之盲人的體驗(yàn)，學(xué)生對海倫·凱勒最終成為世界著名的盲聾女作家感到不可思議，于是便有聽障學(xué)生質(zhì)疑：海倫·凱勒既聽不到，也看不見，她怎么與別人交流？怎么學(xué)習(xí)文字？最后又如何成為世界著名作家的？

總之，聾校語文課堂提問若想發(fā)揮最大效能，就一定要遵循提問有效性原則，而作為一名聾校語文教師，則應(yīng)將創(chuàng)設(shè)有效問題情境作為培養(yǎng)聽障學(xué)生敢于感知和勇于探索的一種教學(xué)手段與方法，并不斷反思日常的教學(xué)行為，用全新的教學(xué)理念指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，只有讓更多的聽障學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中來，才能真正建構(gòu)起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿人文性的聾校語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]涼袖無塵.巧設(shè)問題情境，提高語文課堂教學(xué)效果[EB/OL]http：//blog.sina.com.cn/s//blog_5d2312a 10100dvjf.html.2017.9.15

[2]王潤霞.淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧[J].未來教育家，2012（9）.

（編輯：李艷松）endprint