含英咀華，錦心繡口

俞葉

【摘要】對小學生而言，口語交際是一項很重要的能力訓練，需要在教師指導下，通過自身的實踐鍛煉才能完成。對小學語文教師來說，重視小學口語教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是每位教師的重要任務。本文著眼于小學生口語交際能力，提出相關(guān)的教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；口語交際；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

心隨情動，言由心生。口語交際能力是一個人學識品質(zhì)、綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，一個人的言談舉止往往給外界傳遞思想、情感、能力等諸多方面的信息。因此，如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力，是語文學科教學不可推卸的責任。把口語交際教學放到重要的位置，也是教學實踐中必須引起重視的問題。下面就以如何培養(yǎng)小學生口語交際能力策略，談三點認識。

一、含英咀華——先要“肚里有貨”

口語交際，重在語言積累。語言猶如溪流，生活就是源泉，源泉豐盈富足，自然溪流源源不斷。有的人之所以能夠出口成章，其根本在于豐富的日常語言積累，假如腹中空空，令你再是巧舌如簧，恐怕也要張口結(jié)舌了。這些都表明，小學語文教學，一定要注意學生的語言積累，只有在書本上、在生活中，讓一定量的詞匯在大腦中鞏固下來，才有可能脫口而出，形成語言。

在小學語文課本中，無論是古詩文還是現(xiàn)代文章，無論是詩詞歌賦還是散文小說，可以說是漢語言文化精品薈萃一堂，是一個最基本的漢語言寶庫，是小學生語言積累最好的范本。比如《槐香五月》這篇課文，語言非常生動，“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香?！边@句話里面，作者用了一個“飄”字，學生就很疑惑，云可以飄，紅旗可以飄，氣球可以飄，人怎么可以飄呢？為了讓學生真正領(lǐng)會漢語言的精髓，咬文嚼字，含英咀華，消化吸收，從中汲取營養(yǎng)，我就緊緊抓住這個“飄”字，讓學生通讀全文，從中尋找和揣摩這個“飄”字的含義。有的學生說，“這個‘飄字指的是小姑娘的心情，很輕松”；有的學生說，“這個‘飄字指的是小姑娘的腳步很輕很快，像飄一樣”……通過細細品味這個“飄”字，學生體味到了語言文字的豐富、形象和具體，體驗出了字里行間的韻味。日積月累，集腋成裘，他們的語言就會慢慢豐富起來。

兒童正處于儲備語言的最佳時期，誦讀記憶對他們來說大有裨益。語言積累的途徑多種多樣，可以在讀中積累，也可以在說中積累；可以在課堂上積累，也可以在課外閱讀中積累。只有擁有了扎實的語文功底，才能在口語表達的時候得心應手、游刃有余。

二、言由心生——再學表情達意

語言是人們在一定的情境下做出的反應，在口語表達之前，需要一個心理的反應過程，也就是說，要想讓學生開口說話，需要創(chuàng)設一定的情境，通過環(huán)境刺激，促進他們獨立思考，促使語言能力的鍛煉和提高。這就要求教師在課堂教學實踐中大膽創(chuàng)新，因課而異，積極創(chuàng)設符合小學生特點的情境氛圍，激發(fā)他們說話的欲望，訓練他們表情達意的本領(lǐng)，慢慢掌握口語交際的方法和技巧。

《春光染綠我們的雙腳》是一首描寫春天的詩歌，在第一課 時反復誦讀和解讀文本后，給他們留下兩個問題：“春光在哪里？”“你怎么理解‘春光染綠了我們雙腳這句話的？”在第二課時，我組織了一場以春天為主題的課外活動，讓孩子們帶著這兩個問題，走進大自然，去親身體驗春天，去自己尋找春光，然后再回到課堂，把自己看到的、聽到的、想到的表達出來，說說自己找到的春光和對綠色的感悟。這樣一來，有效激發(fā)了學生的表達欲望，學生爭先恐后，紛紛發(fā)言，互相討論，最后點評。言由心生，口語表達在特殊情境之下，變得順理成章，水到渠成了。

隨著科技的發(fā)展，在教學手段上給了我們更多的選擇，從課內(nèi)走向課外，從課堂走向生活，從讀寫到現(xiàn)在的聲光電技術(shù)，都為我們創(chuàng)設情境提供了條件，只要我們用心下力，就會收到很好的效果。

三、錦心繡口——三練能說會道

“說”也是一門學問。能說會道，是一個人語言組織能力和口頭表達能力的綜合體現(xiàn)。為什么有的人出口成章，而有的人卻有口說不出，有的人被稱作巧舌如簧，而有的人卻是“茶壺里煮餃子，肚里有貨卻道不出來”，這就是口頭表達能力的差距?！罢f”這門學問，有它的規(guī)律和技巧，要想擁有一定的口語交際能力，不僅要能說，還要會說，這種能力來自語言實踐。

《海倫·凱勒》是一篇勵志文章，在閱讀和教學過程中，通過解讀文本和交流對話，學生都感觸良多，這就為鍛煉學生口語交際能力提供了一個先決條件。為此，我在第二課時安排了一個“兩分鐘”演講的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己對海倫·凱勒這個人物的理解，充分發(fā)表自己的看法和感受，亮明自己的觀點，闡述自己對人生的感悟。學生的情緒都非常高漲，都做了充分準備，用簡練的語言表達了自己的思考，收到了很好的口語交際能力鍛煉的效果。久而久之，從敢說到能說，再到會說，從技巧的模仿到出口成章，把他們的日常積累都化成語言，充分表達，所謂的“錦心繡口”，慢慢也會成為現(xiàn)實。

課堂與文本是積累和鍛煉語言的重要途徑，但不是唯一途徑，適當對語言實踐進行拓展，引領(lǐng)學生在課外閱讀中積累，在日常生活中鍛煉，豐富知識，開闊視野，語言自然就會越來越豐富，表達自然就會越來越成熟。

總之，口語交際能力是小學生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。只要充分發(fā)掘課內(nèi)與課外豐富的語言資源，讓學生在做好語言積累的基礎上，注重生活實踐中的鞏固和延伸，鼓勵學生敢說、多說，含英咀華，就能錦心繡口。

參考文獻

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[2]秦劍.小學語文教學中如何做好口語交際能力培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學研究），2017（8）.

（編輯：龍賢東）endprint