高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

王雄

摘要：讓學(xué)生擁有良好的探究能力是當(dāng)今教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，良好的探究能力能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、了解問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于形成學(xué)生的綜合能力。本文將主要講述在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力過(guò)程中使用到的主要教學(xué)方法——釋疑教學(xué)法，并通過(guò)“向心力和向心加速度”的教學(xué)來(lái)具體闡述。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；學(xué)生培養(yǎng)；探究能力

前言：讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究、良好的自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)今時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重點(diǎn)，探究能力的養(yǎng)成，將影響學(xué)生對(duì)世界認(rèn)知的觀念，讓獲得知識(shí)的來(lái)源拓展到自我認(rèn)知，而不是僅僅由書(shū)本或者家長(zhǎng)傳授。要做到這一點(diǎn)需要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到物理所探究的內(nèi)容不是我們的課本，而是我們的現(xiàn)實(shí)世界。教師在講授過(guò)程中需要放更多的重心在引導(dǎo)學(xué)生探究，通過(guò)某些相關(guān)的事例或者有趣的事例，讓學(xué)生自主的提出他的猜想，引導(dǎo)讓學(xué)生得到與真實(shí)情境基本近似的回答，進(jìn)而，得到與該節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)的或者難點(diǎn)的物理表述。讓研究問(wèn)題的主人公成為學(xué)生，而不是教師，慢慢讓其探究能力一步步提升。

一、 釋疑教學(xué)法概述

其分為自讀自研、互動(dòng)排疑、反問(wèn)練習(xí)、總結(jié)幾個(gè)階段。釋疑法能否在學(xué)生中體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值，是學(xué)生參與探討的熱情決定的，學(xué)生熱情的參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探討中，將獲得充分充實(shí)的思考，讓學(xué)生的探究思維活躍，這也是釋疑法的前提條件。對(duì)于生活中的問(wèn)題能自我提出質(zhì)疑，學(xué)生自主提出質(zhì)疑相較教師提出問(wèn)題，這點(diǎn)而言，在一方面，學(xué)生有了關(guān)于了解知識(shí)的趣味性；另一方面，在教師提出問(wèn)題過(guò)程中就像給學(xué)生畫了無(wú)形的“囚籠”，將學(xué)生思維的“巨人”囚禁在籠中，讓其難以發(fā)揮應(yīng)有的能力。在老師的“單人表演”下，往往會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生回答變得“教條化”，思維變得“僵硬化”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力變得“遲鈍化”的現(xiàn)象。

二、 淺論培養(yǎng)探究能力的優(yōu)點(diǎn)

（一） 讓學(xué)生會(huì)學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生探究能力讓教師由教學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，自此過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生面對(duì)事件勇于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)對(duì)物理，進(jìn)而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的趣味。讓學(xué)生在探索中慢慢獲得知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其優(yōu)秀的世界觀。

（二） 增強(qiáng)學(xué)生間友誼

互動(dòng)釋疑教學(xué)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，相互談?wù)撟约核l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的相互合作的意識(shí)，相互合作的精神，讓學(xué)生體會(huì)到集體討論的能量，增加其對(duì)于團(tuán)隊(duì)的歸屬，增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼。

（三） 彌補(bǔ)思維缺陷

不論是老師學(xué)生其思維均具有一定的想不到的地方，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，學(xué)生甚至老師都能夠或多或少的發(fā)現(xiàn)自己思維的存在的某些漏洞。進(jìn)一步的明確了知識(shí)獲得的途徑，知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)如何利用到現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程。是一個(gè)課堂全員互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身思維缺陷的過(guò)程。

三、 釋疑法的運(yùn)用方式與實(shí)例

（一） 釋疑法的運(yùn)用

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的起點(diǎn)是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，也就是釋疑法中的“疑”字，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)令其為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因而教師要學(xué)會(huì)“因地制宜”的設(shè)置疑問(wèn)，進(jìn)而讓學(xué)生能合理、正確、充分的提出質(zhì)疑。其所設(shè)置的疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)對(duì)于該課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)是相關(guān)的，其蘊(yùn)含的內(nèi)容要豐富不能隨意設(shè)置，并且這些疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)是能讓學(xué)生的價(jià)值觀正確的得到提升，設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程一定要新穎，能抓住學(xué)生眼球，可以是一首歌曲，可以是學(xué)生日常進(jìn)行的活動(dòng)，可以是新奇的實(shí)驗(yàn)，可以是趣味的故事等。

在教學(xué)中也要明確本課時(shí)所要達(dá)到的教學(xué)目的，這關(guān)乎著本節(jié)課的是否成功。時(shí)刻謹(jǐn)記著該課時(shí)的教學(xué)目的能對(duì)教學(xué)有更好的導(dǎo)向，讓本節(jié)課的節(jié)奏清晰，探究的過(guò)程更加便捷，更加具有趣味性

難度設(shè)置適中，高中生具有一定的探究能力，但這種能力仍舊不夠強(qiáng)大，特別對(duì)于高一的新生而言，他們的探究能力還未得到充分的開(kāi)發(fā)，因而難度要適中，過(guò)大的難度將對(duì)教學(xué)起到反作用。

（二） 實(shí)例介紹

以“向心力和向心加速度”的向心力部分來(lái)闡述釋疑法在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生探究能力的提升來(lái)舉例說(shuō)明。在該節(jié)課內(nèi)容的開(kāi)始前于PPT或者其他多媒體設(shè)備上展示雜技“掉不下來(lái)的摩托”視頻，再按4～8人每小組發(fā)給裝有四分之一水的礦泉水瓶。播放視頻，讓學(xué)生觀察其中“難以理解”的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提出以下問(wèn)題：

1. 怎么解釋摩托車已經(jīng)在圓形的頂部出現(xiàn)過(guò)卻沒(méi)有跌落地面？

2. 是否僅有摩托車有這樣“無(wú)法置信”的情況出現(xiàn)？

3. 在圓之上作運(yùn)動(dòng)以及（相同的物體）直線之上作運(yùn)動(dòng)的差異？

4. 摩托車的“無(wú)法置信”是由于摩托車駕駛員技術(shù)好么？

5. 摩托車在球內(nèi)運(yùn)動(dòng)卻無(wú)下落和其質(zhì)量有關(guān)么？

6. 摩托車在球內(nèi)運(yùn)動(dòng)卻無(wú)下落和其速度有關(guān)么？

7. 摩托車在球內(nèi)運(yùn)動(dòng)卻無(wú)下落與其運(yùn)動(dòng)軌跡有關(guān)么？

8. 摩托車在這個(gè)過(guò)程中究竟受到了哪些力的作用？

9. 怎樣證實(shí)我們猜想的這些點(diǎn)正確與否呢？

這從1到9的問(wèn)題甚至更多問(wèn)題的提出，都充分的表明了同學(xué)們對(duì)于探索的能力的展現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程之間教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)體會(huì)學(xué)生提出這些問(wèn)題的思維過(guò)程，并對(duì)其可能把握失誤的地方加以引導(dǎo)，讓其思維方式變得更加科學(xué)，更加利于其認(rèn)知真理，問(wèn)題4的提出，是將直線行駛和曲線行駛進(jìn)行了合理的比較，對(duì)于兩者均是運(yùn)動(dòng)分析其異同，利用類比分析抓住問(wèn)題的關(guān)鍵讓同學(xué)更好的掌握知識(shí)，將知識(shí)串聯(lián)。問(wèn)題4到7是學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題不同方面看待的方法，其利用讓學(xué)生理解了看待事物的多面性，甚至可以推及在生活中站在他人角度看問(wèn)題的世界觀。也讓我們更好地去體會(huì)向心力究竟與什么有關(guān)。問(wèn)題9是學(xué)生了解通過(guò)實(shí)踐才能去檢驗(yàn)自己的猜想，反映了學(xué)生對(duì)于真理的驗(yàn)證和不懈追求，以及優(yōu)秀的價(jià)值觀。問(wèn)題2則是對(duì)事物的發(fā)生情況的質(zhì)疑探究其是否存在偶然性。在此過(guò)程之后可任意讓小組進(jìn)行以甩動(dòng)礦泉水瓶，讓礦泉水瓶中的水做圓周運(yùn)動(dòng)，讓同學(xué)們觀測(cè)其現(xiàn)象，得出這樣的現(xiàn)象很普遍，并且我們?cè)谶@個(gè)小游戲或者可以說(shuō)試驗(yàn)中就驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。進(jìn)而進(jìn)行一步步引導(dǎo)同學(xué)分析，得出結(jié)論。

四、 小結(jié)

釋疑教學(xué)法的利用能極大地促進(jìn)學(xué)生的探究思維，而一個(gè)好的探究思維必然使得學(xué)生能夠開(kāi)闊他們的思維，形成不墨守成規(guī)的性格，養(yǎng)成良好的對(duì)未知的探究精神。

參考文獻(xiàn)：

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